讓“預設”與“生成”共舞出高效的地理課堂

摘 要：新課程對“預設”提出了更新、更高的要求，倡導的是基于“生成”的“預設”；追求的是師生、生生之間合作、對話、碰撞的過程中，即時的動態“生成”。在教學中我們要把握好“預設”與“生成”的關系，在精心“預設”中去促進有效“生成”，通過有效“生成”完成“預設”的目標。通過精心“預設”與有效“生成”共舞出高效的課堂。

關鍵詞：預設； 生成

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-036-002

一、構建基于“生成”的“預設”

教學“預設”是指教學主體的籌劃和設計活動，一個完整的教學“預設”包括主題、時效、行為主體和形式等四個要素。教學“預設”是整個教學活動的起點和指南，它為相關成員確定了教學目標、主題以及實現目標的途徑和方法，可以使教學主體有條不紊地活動。新課改實施以來，一些教師在備課時仍然按原有的思維和方式進行課堂的“預設”，而沒有考慮到新課程背景下的課堂“生成”。新課程倡導有效“生成”不是不要“預設”，而是對傳統“預設”提出了更新、更高的要求，倡導的是基于“生成”的“預設”。

1.“預設”目標應能促進有效“生成”

一般而言，課堂教學目標的達成度是一堂課好壞的重要標準。傳統的備課中，在設定了三維目標后，教師在課堂上千方百計引導學生按“預設”的思路，來達成預定的教學目標，即使出現師生雙邊活動中偏離原來設計的教學目標的現象，教師也會毫不猶豫地將它拉回，重新回到原來設計好的軌道。而新課程則要求“預設”教學目標時，要給各種不定性的可能留下足夠的空間，并把這些不可預測的事件作為一種展開的契機，當成一種寶貴的資源，因勢利導，促進教學的有效“生成”。如八年級（上）“人口”一節，師生一起探討東部地區人口密度大，“農民工進城”這一熱點問題，這時一位思維活躍的同學突然冒出我們這個地區已出現“民工荒”了。我緊緊抓住這一緊扣生活實際，又是教材內容拓展和延伸的話題。在表揚了這位同學敢于質疑、敢于求異的勇氣后，立即布置了二道討論題，來引發同學們的“生成”：①為什么會出現“民工荒”？（提示：從“農民工面臨的問題”尋找突破口）；②讓學生討論是否能夠從東部向西部遷移人口，促進西部大開發。

2.從學生的“已知”預設“未知”

美國教育心理學家奧蘇伯認為，學生原有的知識和經驗是教學的起點。從“已知”預設“未知”，教師要做到四個“心中有數”：第一，學生可能知道了什么，知道了多少；第二，學生有哪些是“未知”的，他們對哪些“未知”的最感興趣；第三，如何用學生的“已知”去解開學生的“未知”，哪些“未知”是“跳一跳，能摘得到的”；第四，“預設”要有“彈性區間”，為學生的主動參與，即時生成留出時間與空間。如七年級（上）“地球”一節，我利用同學們“已有”的知識，“預設”了一個拓展的辯論題，“宇宙中有地外文明嗎？如果有，應具備哪些基本條件？”在同學們激烈爭辯的基礎上，我又“預設”兩個“討論題”，將課堂推向高潮。①宇宙中有天堂嗎？②如果有，那么天堂在哪里？討論后得出較為一致的結論：地球就是天堂。我們應該更加珍愛它。

3.“預設”是教師的方向盤，學生“生成”的指南針

教學不應完全按“預設”的順序，按部就班地教，讓學生按照設定的步驟學，“預設”更不應成為教師設定的“圈套”讓學生去鉆。根據新課程的核心理念，教師應該站在教學生長和發展的角度，站在教學生成的制高點來優化“預設”，我們的“預設”應該是教師教學的方向盤，要對課堂“生成性”資源進行適時調整，向有利于促進學生發展，有利于“生成”課程資源的方向行進；我們的預設應當是學生學習的指南針，為學生的有效“生成”指明方向、鋪平道路。如八年級上“交通運輸”一節，我用多媒體呈現幾幅中國名勝景觀圖片。

師問：你去過這些地方嗎？都乘坐了什么交通工具，為什么會選擇這種交通工具？

生答：乘汽車去過蘇州、乘高鐵去過北京、乘飛機去過海南等等。

師問：你為什么要選擇這種交通工具？從運量、運價、運距、運速等方面分析。

“預設”不僅要考慮教師的教，更要考慮學生的學。教師要選擇貼近學生生活的學習內容，為學生量身定做、把握方向，使學生的學習能不斷產生新的“生成”點；同時要為學生“預設”最有利于“生成”的學習方式，并隨著教學過程中出現的新情況，及時做出調整。

二、追求有效的動態“生成”

葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動態“生成”的觀點看課堂教學。課堂教學應該看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生?！彼^動態“生成”是在“預設”和“非預設”的前提下，在師生、生生之間合作、對話、碰撞的過程中，即時“生成”的各種課程資源。這些課程資源往往是不斷變化的，呈現稍縱即逝的特征，所以教師應該善于追求有效的動態生成，讓課堂教學煥發生命之光。

1.營造民主、和諧的氛圍，是動態“生成”的“敲門磚”

新課程提倡用學生的眼晴來觀察，用學生的心靈去體驗，用學生的方式去研究。教師如果心中、眼中沒有學生，沒有“一切為了學生的發展”等理念，怎會有促進學生發展的教學“預設”，怎會主動追求有效教學的“生成”，怎會為學生的一生發展著想？因而教師在教學過程中應努力建立一種相互平等、尊重、信任的師生關系，成為學生富有活力的學習活動的創造者、攀登探究的加油助威者、成功進步時的喝彩者。如七年級（上）“海陸的變遷”一節，我用多媒體模擬出大陸漂移、海底擴張、板塊運動等各種動畫圖像情境，在這樣的探究氛圍中，我用贊許的眼神、激勵的話語點燃課堂：未來的科學家們，請大膽預測一下全球海陸的分布格局，未來將會怎樣變化？在這樣的賞識評價下，同學們的一個個奇思妙想被激發“生成”：地中海將會消失，非洲與歐洲將會連成一片；東非大裂谷將會變成第五個大洋……

2.大膽質疑、及時捕捉，是動態“生成”的“推進器”

心理學認為，解決問題的思維過程是從覺察問題、發現問題開始的，在發現問題之后，才能分析和解決問題。因此，從某種意義上說，處于求知過程中的學生，能否大膽地質疑就成了判斷其是否具有創造能力的標準之一。教師培養學生的問題意識，就是培養學生勤于思考的品質，培養學生的創新精神。教師不光要問學生，引導學生思考，更重要的是把問的權利還給學生，讓學生真正做學習的主人，使學生在學習的過程中主動思考，大膽質疑，動態“生成”。如八年級（上）“工業”一節，我提出當下嚴重的環境污染問題，與工業產生的污染的關系時，請學生大膽提出質疑。（下轉第21頁）

（上接第36頁）這時學生踴躍舉手，有列舉看到化工廠排污水，火電廠排濃煙等。這時我要求學生利用課余時間去調查本地一化工廠污水排放與處理情況，及當地老百姓的反響。

3.創設開放的教學情境，是動態“生成”的“催化劑”

開放性教學與封閉性教學的一個重要區別就是課堂“活”起來了，充滿了生命的活力?！盎睢?，表面上是課堂的形式活、情境活，實質上是師生雙方的心智活、情感活。開放的目的是為了“生成”，是讓學生有實實在在的認知收獲。如七年級（上）“地球的運動——公轉”一節，我展示了“地球公轉”的多媒體的動畫，并拓展“生成”出一組生活化的問題：①二分二至日，太倉什么方位日出、什么方位日落？②二分二至日，太倉日出、日落的時間是多少？白晝時間約多長？同學們在討論——爭議——解答的過程中又“生成”了新問題：①比較二分二至日中午，太陽哪時升得最高？②比較二分二至日，中午太陽光照進教室的面積哪時最大？新課程強調動態“生成”，并不是說教學可以信馬由韁。但優秀的教師能做到：當學生沒有火花時，教師要去點燃、要去“借機生成”、“放大生成”，使之越燒越旺；一旦引導成功，教師則應“遁身而去”，讓學生自己去體會、去思考、去“生成”……

參考文獻：

[1]高文.現代教學的模式化研究[M]濟南：山東教育出版社，2000

[2]黃莆全.課程與教學論[M]北京：高等教育出版社，2002