小實驗小制作，課堂教學的有效延伸

摘 要：物理作為一門自然學科，其科學性、實驗性的特點必然會引發學生對科學知識的學習興趣，小實驗小制作是物理實驗探究教學的有效補充和延伸，是物理知識應用于生活實際的具體體現。

關鍵詞：物理教學； 小實驗； 小制作

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-045-001

物理作為一門自然學科，其科學性、實驗性的特點必然會引發學生對科學知識的學習興趣，小實驗小制作是物理實驗探究教學的有效補充和延伸，是物理知識應用于生活實際的具體體現。小制作活動可以一人完成，也可以幾個人合作完成。雖然最終不一定能做的很好，但在做的過程中，學生認真的思考了，鉆研了，冥思苦想了，已然學會了很多的東西，又因為自己的親身參與，所以興趣一直很濃，并把這濃厚的興趣從課外帶到了課內，在基礎知識的學習中起到了良好的促進作用，提高初中物理的有效教學，真正體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的宗旨，實現課堂教學的有效性，具有重大的教育和社會意義。現就小實驗小制作對物理課堂教學的作用闡述如下：

一、小實驗小制作可以提高學習物理的興趣

教育心理學指出：學習興趣是在需要的基礎上發生的，并在學習過程中發展的。小實驗小制作恰是初中生所渴望的活動。學生對感興趣的活動往往是感知敏銳，思維活躍，注意集中。在這樣的活動中，便于施展自己的聰明才智，易于看到自己的“成功”并享受成功的快樂。從而提高了學習物理的興趣，調動了學習物理的積極性。例如八年級的學生剛剛接觸物理，讓他們動手完成“裝滿水的玻璃杯還能裝多少回形針”的小實驗，感受現象的神奇，產生強烈的好奇心。利用自制教具“靜電風車”，演示把摩擦產生的靜電儲存在飲料杯改裝成的“萊頓瓶”中，再把萊頓瓶中的靜電引到靜電風車上，靜電風車就神奇的旋轉起來！讓學生了解物理實驗器材就是來源于生活，變廢為寶。

二、小實驗和小制作可以拓展和深化物理知識

小實驗小制作多是結合物理課堂教學內容，在講解某一知識前，或講解完某一知識之后安排的課外活動。活動中，學生可以學到許多課堂上學不到的知識，從而拓寬知識的領域，又因將已獲得的知識在實際中的應用，加深了對知識的理解和應用。例如八年級學生學習完聲音的相關知識后，我要求學生用家里隨時可以找到的材料做一個小樂器，還要求這個樂器要有音調的變化。第二天的課堂上，所有學生都拿出自己親手制作的成果，都非常興奮。就連平時不愛學習聽課的學困生，都很自豪地獻上自己得意的作品。又例如為加深學生對摩擦起電的理解，我把課后摩擦起電的實驗與練習中自制簡單驗電器的實驗題結合起來，利用第二課活動時間進行分組實驗表演評比。學生分組比賽，都希望自己小組獲勝，于是翻資料，找“顧問”，情緒很高。評比時，學生們用各種材料制作產品，有塑料泡沫、牙刷、梳子、獸皮、腈綸布等，驗電器式樣也各異。讓學生通過課外實驗，可以大大豐富感性認識，深化與活化已掌握的物理知識。課外實驗與課堂教學的密切聯系，可以使課堂教學得到不斷的補充和延伸。

三、小實驗和小制作可以培養和發展多種能力

課內教學內容畢竟要受到教學大綱的限制，而課外小實驗小制作無論在內容的深度、廣度上，還是在活動的方式、方法上都有較大的靈活性，能夠搞得豐富多彩，更大限度地發展學生的興趣和調動他們的學習主動性。讓學生體驗“玩中學”，“做中學”的樂趣，使小實驗小制作有充裕的時間順利完成，也讓學生有更多的發現新問題的機會，有利于創新思維的培養，同時還有利于培養學生合作交流的意識。例如讓學生通過裝水的玻璃杯觀察書本上和在清水中加鹽觀察生雞蛋的浮沉情況小實驗，培養學生良好的觀察品質，掌握觀察方法，提高觀察能力，讓學生善于發現問題，主動探究，進而培養學生嚴肅認真的科學態度，并鼓勵學生實驗的積極性。又如要求學生完成發電機的小制作，不少學生第一次拿起了老虎鉗，使用了銼刀，邊學邊干，在制作過程中就發現的問題及時思考，相互質疑，展開討論和爭論。有一組同學合作完成的搖晃發電機經歷前后10多次的嘗試-失敗-改進-再嘗試，最后終于取得成功，他們把一個針筒外面用漆包線纏了300多圈，針筒管內裝一塊高強度磁鐵。線圈兩端連接一個發光二極管，晃動針筒，磁鐵往復穿過線圈，使得導體切割磁感線相對運動，根據電磁感應定律，有電流產生，可以看到發光二極管不斷閃爍。精巧的實驗裝置和完美的演示效果，獲得全班同學一致好評，同時也被他們的堅強不氣餒而感動。這一切開拓了視野，豐富了知識，鍛煉了能力和技能。

四、如何做好實驗、做好小制作，又是擺在我們教師面前的一個問題

根據我多年的教學經驗，具體提出以下觀點以供參考。第一，盡量利用學生們身邊的物體、小物件來做簡單的實驗。在教學中只要留意，隨手可用的器物做物理小實驗是非常多的。比如利用學生吃飯的小勺子代替凸面鏡、凹面鏡，觀察凸面鏡、凹面鏡對光線控制成像情況，小勺都是雙面拋光的，對光線有較強的反射作用，既簡單方便，又彌補了實驗器材的不足。第二，課本或課外的小制作盡量讓學生做。比如用一次性杯和線制作“土電話”，在教室里檢驗固體傳聲。一次性杯和半透明塑料袋做小孔成像演示器材等效果很好，學生很樂意動手干，積極性高。第三，給一些興趣濃厚、動手能力強的孩子開設課外興趣小組，讓他們自行選題進行實驗制作，雖然不一定成功，但可以培養學生的創新思維和合作意識。

總之，小實驗小制作做的好，不僅僅讓學生在完成這些“作品”中感到樂趣，更重要的是小實驗小制作雖然知識源于書本、課堂，但它的作用遠遠高于課本知識，在物理教學中發揮越來越大的作用。

參考文獻：

[1]蔣志宏.《芻議初中物理小實驗、小制作的益處》，《考試周刊》，2011年43期

[2]谷春生.《中學物理課外實驗與小制作舉例》，《現代物理知識》，2010年01期

[3]張治本編著.《物理小實驗：100個物理小實驗和小制作》，華文出版社，2000-3-1