巧用多媒體，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

摘 要：伴隨著以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。科學(xué)老師要借助信息技術(shù)在新課的導(dǎo)入、新知的探究、學(xué)法的指導(dǎo)和探究的平臺(tái)等幾個(gè)方面進(jìn)一步優(yōu)化，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)； 小學(xué)科學(xué)； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）09-066-001

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的常態(tài)，是科學(xué)教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的一個(gè)重要標(biāo)志。伴隨著以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。如何充分利用現(xiàn)有各種資源和設(shè)備優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)效率，培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代人才，已成為廣大科學(xué)教育工作者急需解決的問(wèn)題。

一、巧妙激趣誘導(dǎo)，優(yōu)化新課導(dǎo)入

學(xué)生是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主人，探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。只有激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，才能更好地做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這方面多媒體教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體課件的形色聲光和動(dòng)態(tài)感知等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，為新課的順利進(jìn)行書(shū)寫(xiě)引人入勝的第一篇章。

比如，在教學(xué)《污水和污水處理》前，組織學(xué)生考察、調(diào)查附近的水域污染情況，參觀當(dāng)?shù)氐淖詠?lái)水廠，了解水廠對(duì)污水的處理方法，上網(wǎng)搜集國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的污水處理方法。上課伊始，多媒體播放學(xué)生實(shí)地調(diào)查的圖像資料，學(xué)生的情緒一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)，全神貫注地注視畫(huà)面，沒(méi)參與的學(xué)生使勁地看著，參與的學(xué)生在找自己，在看自己的操作過(guò)程。這樣的導(dǎo)入既充分體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)探究的自主性，又為新課的教學(xué)作好了鋪墊。又如《工具和機(jī)械》這單元的教學(xué)，教學(xué)前我先用多媒體課件演示了一段事先拍攝的幾個(gè)學(xué)生利用簡(jiǎn)單機(jī)械的原理表演的短片，學(xué)生看后既感到親切，又覺(jué)得驚訝，很自然地打開(kāi)了研究簡(jiǎn)單機(jī)械知識(shí)的大門(mén)，揭示了要探究的主題，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心投入到本課的探究活動(dòng)中去。

二、巧妙引導(dǎo)質(zhì)疑，優(yōu)化新知探究

在探究科學(xué)新知的過(guò)程中，教師利用多媒體進(jìn)行演示，采取鼓勵(lì)質(zhì)疑的教學(xué)方法，讓全體學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，再引導(dǎo)學(xué)生共同解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。這樣做，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從依賴教師學(xué)習(xí)到積極自主學(xué)習(xí)的飛躍，而且更加符合信息化環(huán)境對(duì)現(xiàn)代科學(xué)課堂教學(xué)的要求，符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。如教學(xué)《點(diǎn)亮小燈泡》，通常的做法是教師在講臺(tái)上講解并演示完整電路的連接，學(xué)生按照老師教的分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究活動(dòng)比較單一，思維得不到發(fā)展，知識(shí)面得不到拓展。而我在教學(xué)時(shí)，先利用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示完整電路的連接，讓學(xué)生討論：一個(gè)簡(jiǎn)單的電路要使小燈泡發(fā)亮必須具備哪些要素呢？在學(xué)生得出電池、小燈泡、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)后再提問(wèn)：常見(jiàn)的電路連接方法有哪些？指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)串聯(lián)和并聯(lián)，并用多媒體課件演示串聯(lián)和并聯(lián)的電流流動(dòng)方向，學(xué)生看到了電路的連接過(guò)程以及電流在電線中的流動(dòng)方向。這樣教學(xué)寓教于樂(lè)，學(xué)生看得仔細(xì)，學(xué)得透徹，玩得開(kāi)心，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察實(shí)踐能力，又有利于學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展，教學(xué)效果相當(dāng)好。

三、巧妙合作分析，優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)

現(xiàn)代社會(huì)分工更加精細(xì)，也就更講究團(tuán)結(jié)合作。要想圓滿地完成一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，靠一己之力是做不到的，學(xué)生之間必須相互幫助，團(tuán)結(jié)合作。這時(shí)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)又一次體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂上，老師可以把實(shí)驗(yàn)的分工情況打在屏幕上，讓每個(gè)人都明確誰(shuí)操作、觀察、記錄和計(jì)時(shí)計(jì)數(shù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后須對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，這時(shí)就要發(fā)揮群體的智慧，你一言，我一語(yǔ)，大家從各個(gè)角度提出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去傾聽(tīng)別人的體驗(yàn)，去感受別人的成果，最后得到的結(jié)論才會(huì)比較完整，把這個(gè)結(jié)論打在屏幕上，讓所有的學(xué)生都清楚的看到，達(dá)到事半功倍的效果。

以《擺的研究》一課教學(xué)為例，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生在觀察了擺鐘，認(rèn)識(shí)了擺以后，老師提出“擺的快慢與哪些因素相關(guān)”的問(wèn)題后，學(xué)生就會(huì)從擺的三個(gè)方面提出自己的觀點(diǎn)，按照學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，他們首先提出的就是擺的快慢可能和擺動(dòng)的幅度有關(guān)，并認(rèn)為擺動(dòng)的幅度越大擺得越快；緊接著就有人可能提出和擺錘的重量有關(guān)，認(rèn)為擺錘越重?cái)[得越快；最后提出可能和擺的長(zhǎng)度有關(guān)。由于大家從各方面思考提出自己的觀點(diǎn)，綜合起來(lái)就很完整了。接下來(lái)多媒體出示一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃及實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)，四人小組就選擇某一方面展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究。拿研究擺的快慢可能與擺的幅度有關(guān)來(lái)說(shuō)，要選擇三個(gè)不同的角度，拉直擺線，輕輕放下，測(cè)量十五秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。在這個(gè)過(guò)程中，需有一人計(jì)時(shí)，一人計(jì)數(shù)，一人操作，一人記錄，最后把實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)填寫(xiě)好，在屏幕上顯示，實(shí)驗(yàn)才算是圓滿完成。

四、巧妙拓展延伸，優(yōu)化探究平臺(tái)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程的開(kāi)放性，表現(xiàn)在時(shí)間、空間、過(guò)程、內(nèi)容、資源和結(jié)論等多方面。這就是說(shuō)，科學(xué)課應(yīng)不受課堂的束縛，教師要鼓勵(lì)學(xué)生課外的探究活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走向校園、家庭、社會(huì)和大自然，實(shí)行大教學(xué)觀，優(yōu)化學(xué)生的探究平臺(tái)。加強(qiáng)與家庭和小區(qū)的聯(lián)系，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，提高和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使課堂教學(xué)與火熱的課外探究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

如在教學(xué)《油菜花開(kāi)了》一課時(shí)，我用多媒體課件播放用鑷子解剖油菜花的過(guò)程，展示了花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊四個(gè)部分的數(shù)量、顏色和形狀，課堂上每個(gè)學(xué)生都用鑷子解剖了一朵油菜花。下課前，多媒體上展示了各種各樣的花朵，老師接著發(fā)問(wèn)：“每一種花都是由花萼、花瓣雄蕊和雌蕊組成的嗎？每一種花的這四個(gè)部分的顏色、數(shù)量和形狀都是一樣的？請(qǐng)同學(xué)們回家后觀察家里的、小區(qū)里的各種花朵，條件允許的話可以摘下一朵解剖一番，徹底弄清這兩個(gè)問(wèn)題，做好觀察記錄，下次上課帶來(lái)進(jìn)行交流地。”面對(duì)這樣有趣而又容易操作的作業(yè)，絕大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)饒有興致去做，這就很好的優(yōu)化了探究的平臺(tái)，鍛煉了學(xué)生的操作能力，也為下一堂課的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。

如果每一堂課都能如此巧妙拓展延伸，何愁學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得不到真正地提高。