我是能干的“小先生”

摘 要：幼兒園的孩子，生活經驗缺乏，依賴性較強。他們一旦出現或碰到了問題，往往沒有很好的解決方法，隨即產生了告狀、攻擊性等行為。本文通過運用陶行知先生的“小先生制”理論，引導幼兒從“生活”、“物品”、“舞臺”來自主參與班級管理，教師實施因材施教，改變幼兒傳統學習方式，激發每個幼兒潛能，促進幼兒個性發展，引領幼兒健康成長。

關鍵詞：小先生制； 班級管理； 個性發展

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-097-002

陶行知先生曾經說過“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！”從他的話語中，我們不難理解孩子并不只是知識的接受者，也可以向別人傳授知識，也可以做“小先生”，每個孩子都可以并有義務去參與知識信息的交流和文化藝術的傳承。從中我們可以看出：陶行知先生積極提倡和推進“小先生制”，使幼兒學會生活，做生活的主人。

幼兒園的孩子，生活經驗缺乏，依賴性較強。更由于特殊的獨生子女家庭環境，很難應付和處理發生在他們身上或周圍的問題。他們一旦出現或碰到了問題，往往沒有很好的解決方法，隨即產生了告狀、攻擊性等行為。而在這過程中，面對一個班級幾十位孩子，教師在日常的教育管理中也常常顯得力不從心，筋疲力盡。而幼兒容易受同伴的言行影響，產生模仿、學習的愿望，并視之為榜樣。那么，作為一名幼兒教師，我們應該如何基于“小先生制”的理念，引導幼兒更好地成長呢？

一、運用“小先生制”，讓幼兒參與班級管理

班級是幼兒園的基層組織，也是一個多功能的整體組織，對幼兒的健康成長起著良好的促進作用。班級為幼兒提供了共同生活的組織環境，每個幼兒在集體中的生活行為，如入廁、喝水、吃飯等都會受到班級管理的影響。有序、合理的安排幼兒一日生活，對于提高幼兒的生活質量、提高活動效率、促進幼兒發展有重要意義。

1.我的生活我來創

生活管理是為了保證幼兒的身心健康發展，保教人員圍繞幼兒在園內的飲食、起居等一日生活的需要而從事的管理工作。良好的常規管理，能培養幼兒的生活能力，促進幼兒的健康成長。教師可以充分運用“小先生制”，讓幼兒自主參與班級管理，體驗勞動帶來的快樂。利用幼兒一日生活中的各個環節，請幼兒輪流來當小老師，協助教師管理班集體。如每天早操時間可以請小老師當領操，帶領孩子們做早操，當小老師的那位孩子必定會手臂升得更直、腿踢得更高了；吃點心時為孩子們分發牛奶、餅干；課間休息時協助教師維持班級紀律，教導調皮、好動的孩子不吵鬧、不亂跑，提醒孩子們小便、喝水要排隊，飯前便后要洗手；午餐時幫助分發餐具；午睡時引導孩子們睡前去小便，將脫下來的衣服折疊好。通過“小先生制”的開展，孩子們漸漸養成了良好的生活習慣。

2.我的物品我來管

人、財、物、時間、空間、信息是班級管理的重要因素。一日活動中孩子們常常會發生找不到學習用品、書本等現象。“小先生制”的實施，使這種情況有所改善。如美術學習活動結束后，小老師提醒小組長們將蠟筆、記號筆、書本及時收拾整理好，放回原處，小老師再進行檢查，看看是否歸位。原本經常丟三落四，找不到自己物品的孩子，通過輪流當小老師這一角色，漸漸也養成了良好的學習習慣，并把這一好習慣帶回了家，也將家里的玩具、學習用品收拾得整整齊齊。

3.我的舞臺我來演

《指南》中也說過：“為幼兒創造說話的機會，并體驗語言交往的樂趣。每天有足夠的時間與幼兒交談。如談論他感興趣的話題，詢問和聽取他對自己事情的意見等。”為了讓小老師更像老師，我在班級開展了課前三分鐘“聽我說”這一活動，請小老師走到孩子們面前，為孩子們說說發生在自己周圍有趣、好玩的事情。剛開始開展活動的時候，小老師們都很緊張，不知道說些什么，需要教師的不斷引導與提示。經過一段時間的鍛煉，小老師們都能暢所欲言，表達自己的心聲。有的說：“周末和爸爸媽媽去公園放風箏，風箏放得很高很開心。”又有的說：“我生日那天，爸爸給我買了一個大蛋糕，媽媽給我買了一個小魔仙玩具，很高興。”與孩子們一起交流、溝通，分享喜悅和快樂。有時候，小老師還會把自己在興趣班學會的歌曲、舞蹈、武術表演給同伴們看，秀一秀本領。通過每天三分鐘的“聽我說”活動，拉近了孩子們之間的距離，也讓教師更加了解孩子們的課外生活。

二、運用“小先生制”，促進孩子個性發展

培養幼兒就像園丁一樣，首先要認識他們，發現他們的特點，而予以適宜的肥料、水分、陽光，并及時除害，這樣，他們才能欣欣向榮，免于枯死。為了讓孩子們都能有所進步，都能成為合格的小老師，我采取了以下策略：

1.“你追我趕”成長更快

不同的孩子有不同的個性特征，教師應針對不同的孩子對癥下藥，如對于體智德美全面發展的優秀孩子來說，他們上課認真聽講、積極舉手發言、課間休息安安靜靜、不挑食、完成練習又快又好，是孩子們心目中的好榜樣，請他們當小老師是再恰當不過了，相信孩子們都能被管得服服帖帖。但是也不要忘了給中等孩子一個鍛煉的機會，他們雖然不如優秀孩子那么引人注目，也不像問題孩子那么惹人頭痛，他們是老師容易忽視的對象，卻是一個班集體不可缺少的中間力量。教師多多關注他們，他們可能會更進一步，因此教師可以給他們當小老師的機會，鍛煉他們的能力。對于那些學習、生活習慣較差的孩子，教師更應給他們當小老師的機會，讓他們在管理中感受自己的言行舉止，改變自己的不良行為。我班上有一個叫明明的小男孩，常常調皮搗蛋，教師批評他總是不見效。有一次我萌發了請他當一天小老師的決定，請他午餐后管理孩子們看書，我發現那天他特別乖，不調皮也不搗蛋，在安靜地看書。看來從孩子的年齡特點考慮，每個孩子都喜歡當“老師”這一角色，即當“小先生”。

2.“以小帶小”成功更易

陶行知先生這樣說：“他在做上教。他一面做，一面學，一面教，他的教育力量有時比教師大得多。”（下轉第179頁）

（上接第97頁）是的，幼兒更能理解幼兒，他們朝夕相處，相互之間有種天然的親近感，無論是語言還是心理上都比較接近。在教學活動中，往往有一些幼兒在自己操作的階段，會和老師說：“我不會，老師幫幫我。”在教學活動中，教師給幼兒提供機會，請能力稍強的幼兒來做“小先生”，幫助能力弱的幼兒，這樣也提高了教學活動的效果。

如在美術教學活動中，教師講解示范過后，往往會有部分幼兒還沒有動手就說：“我不會。”這時，教師可請畫得快畫好的幼兒來做“小先生”，幫助那些不會的幼兒，“小先生”一邊說，一邊示范，和不會畫的幼兒一起完成作品。在這個過程中，幼兒的交往能力、語言能力也有了提高，同時也讓幼兒體驗到了成功的樂趣，增強了幼兒的交往能力。

3.留出時間激發潛能

每個孩子都是一個獨立的個體，幼兒之間的差異其實也是一種資源。“小先生制”正視孩子的個性差異，努力開發和利用這種差異資源，讓所有的孩子都能積極主動地參與活動，充分發揮每個孩子的潛能。“小先生制”的實施，讓教師有更多的精力去關注每一個孩子，去傾聽不同的聲音。有一天，課間大家在玩挑花線，我請孩子們兩兩合作玩，大家找到好朋友開始玩了起來，浩浩卻孤零零地站在一旁。看到此景，我向前拉住他的小手，鼓勵他：“班級里你最好的好朋友是誰呀？”他低下頭想了一會，搖了搖頭。我又問他：“那你想和誰做好朋友呢？”他看著我，小聲地說：“我想和兮兮做好朋友。”他接著又搖了搖頭說：“可是她有好多好朋友了！”聽到他的擔憂，我鼓勵他：“我也想和她做好朋友呢，我們一起去問問她吧，她會很高興多兩個好朋友的！”接著我拉著他一起去找兮兮，兮兮欣然同意了，游戲過程中不時聽到他們開心的笑聲，看到愉快之情洋溢在他們臉上……

“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小”。這首小詩充分體現了陶行知先生所倡導的“小先生制”的教育理念。教師一定要把孩子看作是學習活動的主體，因為小孩子身上蘊藏著無窮的潛力。教師只有充分相信每一個孩子，陶行知先生的“小先生制”一定會開出奇葩，結出碩果。

參考文獻：

[1]鄭健成.《學前教育學》，復旦大學出版社，2011年2月

[2]李季湄.《3-6歲兒童學習與發展指南》，人民教育出版社， 2013年3月

[3]周德藩.《走近陶行知——教師讀本》，高等教育出版社，2011年11月