高職藥物制劑技術(shù)課程體系改革

摘 要：順應(yīng)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的需要，遵循“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)理念，對藥物制劑技術(shù)課程體系的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價等方面進行改革，以利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，注重直接經(jīng)驗的獲得，真正成為一線制劑崗位用得上的高素質(zhì)技能型人才。

關(guān)鍵詞：高職； 藥物制劑技術(shù)； 課程體系； 改革

中圖分類號：R283-4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-126-002

高職教育的目標(biāo)應(yīng)該是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。藥物制劑技術(shù)是一門理論與技能并重的應(yīng)用性很強的課程，對于我校藥學(xué)和生物制藥技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，本門課程的基礎(chǔ)理論部分理解難度大，容易造成學(xué)習(xí)疲勞，降低學(xué)習(xí)興趣；而技能部分的教學(xué)內(nèi)容枯燥，雖然增加了許多的實踐學(xué)時，但是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和技能的獲得往往差強人意。上述問題的存在，不利于學(xué)生“雙證”通融，掌握藥物制劑所必需的理論知識、操作規(guī)范和崗位技能，真正成為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。因此，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，開發(fā)“教、學(xué)、做”一體化課程體系[1]，突出專業(yè)技能和職業(yè)能力在教學(xué)中的核心地位是很有必要的。本文將從課程內(nèi)容改革、課程教學(xué)的實施手段、教學(xué)過程控制、教學(xué)效果評價等方面的改革進行闡述和總結(jié)。

一、課程設(shè)計思路與課程內(nèi)容整合

藥物制劑課程體系應(yīng)以培養(yǎng)制劑一線所需要的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)。因此，首先將醫(yī)藥行企專家納入教學(xué)隊伍當(dāng)中，并共同開發(fā)課程是很有必要的；其次，在課程內(nèi)容設(shè)計中堅持理論知識“必需、夠用”原則[2]，將制劑職業(yè)技能的獲得擺在最為突出的位置，注重學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得，在課程內(nèi)容安排上以實踐技能訓(xùn)練為主，伴隨理論知識指導(dǎo)，從而為實踐技能的獲得和改進打下一定的理論基礎(chǔ)；最后，基于“職業(yè)崗位-->典型工作任務(wù)-->行動領(lǐng)域-->學(xué)習(xí)領(lǐng)域”[3]的課程開發(fā)思路，對課程內(nèi)容進行整合，才能保證課程內(nèi)容與醫(yī)藥行業(yè)需求相接軌，而遵循GMP規(guī)范的藥物制劑生產(chǎn)過程具有很強的程序性，適合以各種制劑的生產(chǎn)和質(zhì)量控制項目為載體的“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”課程體系構(gòu)建方式[4]。總之，適應(yīng)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的方式應(yīng)該是在實踐中獲得新知識與新技能，因此必須開發(fā)與之相適應(yīng)的“教、學(xué)、做”一體化的課程體系。

基于理論知識“必需、夠用”原則，將課程內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)理論部分和實踐技能部分，這樣有利于制劑基礎(chǔ)知識的精簡，而將各個制劑的制備工藝流程與之相關(guān)知識作為技術(shù)資料信息，按工作過程進行程序化整合，突出實踐部分在教學(xué)中的重要地位，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)重點的轉(zhuǎn)變、技能的獲得以及職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，貫徹“理實一體化”的課程理念，基于工作過程的課程設(shè)計，以項目為載體，并結(jié)合本校實驗實訓(xùn)條件，藥物制劑技術(shù)課程內(nèi)容和教學(xué)過程，見表1。

表1 課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程

二、不同教學(xué)內(nèi)容的實施手段

將必需夠用的知識轉(zhuǎn)化為滿足制劑一線崗位所需的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，需要采用合適的實施手段。在教學(xué)實踐中，要獲得滿意的教學(xué)效果，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法是不一樣的。對于理解難度很大的制劑基本理論，在教學(xué)中往往需要借助教學(xué)工具，將抽象知識具體化；或引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，主動尋找答案，當(dāng)然也可以援引生活與制劑中鮮活的例子進行討論分析。制劑技術(shù)部分課程內(nèi)容的教學(xué)，我們將教學(xué)地點放在GMP仿真軟件操作室，學(xué)生通過仿真軟件操作，熟悉制劑流程以及各個制劑崗位的工作職責(zé)；然后給學(xué)生組下達生產(chǎn)任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動，調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的能力；最后，組織學(xué)生觀看生產(chǎn)視頻和參觀制劑車間。不管是什么教學(xué)方法，均應(yīng)以學(xué)生為主體，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造條件，進而獲得直接經(jīng)驗，只有這樣，才能保證學(xué)生職業(yè)技能的獲得，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

三、教學(xué)過程控制

對于高職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)能力較低，（下轉(zhuǎn)第178頁）

（上接第126頁）學(xué)習(xí)興趣不強，上述開放式的教學(xué)方法往往存在著教學(xué)過程無法控制的問題，影響教學(xué)效果。因此需要制定一些監(jiān)督措施，保證教學(xué)順利有序進行：首先，督促學(xué)生開展課程預(yù)習(xí)工作，通過提問檢查預(yù)習(xí)效果；第二，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，引入過程評價機制，對學(xué)生組討論、態(tài)度、實際制備操作、制劑質(zhì)量等進行綜合評價，納入期末考核成績；第三，定期開放仿真軟件操作室，讓學(xué)生在電腦上進行技能與知識習(xí)題訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)成果；第四，加快電子教案、視頻、試題庫等教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，方便學(xué)生自主預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。第五，及時調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整教學(xué)方法。

四、教學(xué)效果評價

課程考核是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果，轉(zhuǎn)移學(xué)生學(xué)習(xí)重點的一種強有力手段。對于強調(diào)技能獲得的課程體系，其考核方式理應(yīng)將職業(yè)能力的獲得與否作為主要考核的內(nèi)容。因此學(xué)生課程成績評定分為：過程評價（40%），技能考核（30%），筆試（30%）。其中，過程評價由教師、組長和學(xué)生三部分評價組成，評價項目包括：信息收集與整理能力、方案設(shè)計能力、具體動手能力、溝通與協(xié)調(diào)能力、考勤、態(tài)度、團隊協(xié)作和效率與任務(wù)完成結(jié)果，每項占5%。技能考核（30%）通過GMP仿真軟件操作結(jié)果進行評定。這種形成性的評價方式突出了職業(yè)技能獲得的重要性，也有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督，保證教學(xué)順利有序進行。

五、課程改革實施中的困難

基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容整合和教學(xué)實施中也存在一些困難。第一，以項目為載體的教學(xué)內(nèi)容和“必需、夠用”的背景下，并不能包括某一類制劑技術(shù)內(nèi)容的全部（甚至是一些常規(guī)性的內(nèi)容），且在高職學(xué)生邏輯思維能力較差的背景下，并不能總是做出由此及彼的推論，歸根結(jié)底源于“必需、夠用”不好把控。雖然通過教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，布置自學(xué)任務(wù)，但有可能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)而減少教學(xué)效果，且學(xué)生自覺性并不高。第二，開放式的教學(xué)方法，要求學(xué)生和教師全程參與，但是兩者有時并沒有完全意識到彼此在教學(xué)中的作用，同時也伴隨著力不從心的困境，缺乏職業(yè)技能和素養(yǎng)的課任教師存在不知如何引導(dǎo)的問題，而相應(yīng)的學(xué)生茫然不知所措，教學(xué)效果提高并不理想。第三，在任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程中，一個項目的教學(xué)過程往往很長，麻煩的是這種過程還不能輕易打斷，這給教學(xué)安排帶來了困難，學(xué)生也容易產(chǎn)生疲勞。這些困難均制約著藥物制劑課程的順利開展，不斷試驗理論“必需、夠用”的尺度，加強雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)，一定程度上能夠解決上述問題。

綜上，在藥物制劑技術(shù)課程體系改革中，適應(yīng)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的需要，陸續(xù)對課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程控制及教學(xué)評價等方面做了多種的嘗試，體現(xiàn)了“教、學(xué)、做一體化”的課程改革思路，強調(diào)了實踐技能獲得的核心地位，總體而言，教學(xué)效果得到了提高。同時我們也看到，以學(xué)生為本、強調(diào)學(xué)生主體性發(fā)揮的課程體系的改革，對學(xué)校、行企業(yè)、教師和學(xué)生都提出了更高的要求，能否培養(yǎng)出服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高級醫(yī)藥衛(wèi)生人才，需要醫(yī)藥行企業(yè)的共同參與，需要學(xué)校辦學(xué)理念更新與資金投入，需要雙師素質(zhì)教師更多的付出，同時也需要學(xué)生具備主人翁的責(zé)任感，共同在教學(xué)過程中以發(fā)展的眼光不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，只有這樣，高職教育事業(yè)才能穩(wěn)步提升。

項目支助：泉州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（2014年度）小課題（QGX2014-003）

參考文獻：

[1]夏曉靜，胡英.高職藥物制劑工藝與制備課程教學(xué)設(shè)計與改革，遼寧高職學(xué)報，2014，2（116）：26-28

[2]付達杰，唐琳.理論“必需、夠用為度”在高職教學(xué)中的實施方法，中國校外教育，2009，6：83

[3]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計——關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀，中國高教研究，2009，4：66-70

[4]陳娟，周聞舞，黃家利.以“項目為導(dǎo)向，工作任務(wù)為驅(qū)動”構(gòu)建藥物制劑職業(yè)教育課程體系，廣西教育，2010，8：35-36