找準閱讀切入點 凸顯文本教學價值

張花花

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在小學閱讀教學過程中，就文本而言，需要教師關注的“點”有很多，如果教師平均用力，面面俱到，往往教師感到勞心費力，學生卻還是一知半解，因此，在課堂教學中，教學的重點有所側重，不能眉毛胡子一把抓，要想有效解決這個問題，最關鍵還在于教師要能夠找準閱讀教學的切入點，引領學生學習，品味，這樣教學，不僅可以提高閱讀教學效果，而且在這種有針對性的選擇切入中，抓住重點教學，還可以充分凸顯出文本的教學價值。下面筆者結合教學實踐就閱讀教學的切入點談談自己的體會。

一、從文章題目切入

題目是文章的眼睛，是作者經過反復推敲，深思熟慮以后才確定下來的。大多數的文章題目和文本內容都有著千絲萬縷的關系，有些題目甚至已經暗示了文章的主要內容或者所要表達的思想內涵，因此，從課文的題目切入，可以起到“窺一斑而見全豹”的教學效果，與此同時，還可以使學生對文本有一種整體感。

如在教學蘇教版語文第十一冊《把我的心臟帶回祖國》一課時，在教學時，教師可以引導學生直接從題目切入，讓學生首先就題目進行質疑，在教師的引導下，有學生問“我是誰？為什么要把我的心臟帶回祖國？我在哪里？”在學生質疑以后，教師再讓學生帶著問題讀課文，這樣處理，可以直接抓住教學的主要目標，從教學目標展開教學，學生的思路更清晰，探究更具有主動性，充分體現出了課題在教學中的重要作用。

在課堂教學過程中，教師要認真鉆研文本，審視課題，有時課題就是語文教學的最佳切入點，從課題切入，輕松，簡約，體現了語文教學的本色。

二、從課后習題切入

蘇教版語文教材中的課后習題大都隱含了編者一定的教學意圖，課后的習題具有很強的導向作用，有的課后習題不僅指明了文章的線索，有利于學生理清作者的寫作思路，而且也教給了學生學習課文的方法，從課后習題切入，不僅可以節省教學時間，而且也使文本的教學價值得以充分利用。

如在教學蘇教版語文第十冊《神奇的克隆》一課，課后有兩道思考題①說說克隆技術這項技術神奇在哪里，課文是按照怎樣的順序記敘克隆的？②關于克隆技術造福人類，你還有哪些了解？在課堂教學時，教師可以帶領學生從這兩個問題入手，引領學生走進文本，讓學生通過細讀課文，找出克隆技術神奇的地方，然后經過思考，明白作者在寫作上的特點，最后再讓學生說一說自己對克隆技術造福人類有哪些了解認識。這樣處理，不僅節約了大量的教學時間，充分體現出學生是學習的主人，而且學生學習起來目的性更強，更有針對性，另外，通過說說環節拓展了學生視野，課堂更具活力，這樣一來，充分凸顯了課后題的教學價值。

在教學中，教師不要把課后題作為擺設，而要和文本仔細對話，明白編者的意圖，充分挖掘教材，選出教學的最佳切入點，這樣處理，不僅可以培養學生的自主學習能力，而且也可以使閱讀教學顯得更加短時，高效。

三、從關鍵詞句切入

所謂關鍵字句就是能夠揭示文章主旨或者核心內容的句子，詞語。在語文教學中，抓住關鍵字句引領學生深入學習，品味，就像是抓住了學生理解課文的韁繩，可以起到“牽一發而動全身”的教學效果，另外，在這些關鍵字句中往往蘊含著深刻的內涵，因此，從關鍵字句切入，更能凸顯文本的教學價值。

1.從關鍵詞切入。語文教材中有詞語是文章情感的集中體現，在教學時，從這些詞語切入，更容易使學生理解文中人物的優秀品質。如在教學蘇教版語文第十冊《彭德懷和他的大黑騾子》一課，文中有許多表現彭德懷心情的詞語，比如“發火，怒吼，不耐煩……”在教學時，可以從這些詞語切入，讓學生找出這些詞語分別出現在文中的什么地方，然后再讓學生結合上下文來理解這些詞語在文中表現出的不同含義，這樣一來，學生更容易體會到彭德懷為了革命勝利忍痛殺害大黑騾子的復雜心情，充分體現出了彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的高尚情懷。因此，在語文教學中，結合教材文本特點，抓住關鍵詞語教學，可以使語文教學變得更加簡單，自然。

2.從關鍵句切入。語文教材中的關鍵句子大都指的是中心句，總起句，過渡句之類，在教學時，從課文的關鍵句切入，可以直奔中心，統領全文。如在教學蘇教版語文第九冊《黃山奇松》一課時，就可以直接從文章的中心句切入“黃山被譽為天下第一奇山，今天我們就來學習黃山四絕之一‘奇松，那么黃山的松樹奇在哪呢？請同學們自讀課文，然后和同桌交流一下。”這樣從關鍵句切入，一下子就把學生的注意力集中到了“奇”上，在學生解疑的過程中自然樹立了對文章的整體意識，學生對中心句，重點句等在教學中的價值感知更加明確。因此，教師要始終把抓住關鍵句子切入作為自己教學的有效方式，進而起到統領全文的教學目的。

四、從課文插圖切入

插圖是語文教材的一個重要組成部分，如果能夠在課堂教學中充分合理的運用，就可以使之成為學生閱讀理解課文的得力拐杖。對小學生來說，形象思維占主導，插圖與教材文本相比，色彩艷麗，視覺沖擊力更強，更能在較短的時間內緊緊地抓住學生，從而調動起學生學習的積極性和深度思考。

如在教學蘇教版語文第七冊《徐悲鴻立志學畫》一課時，教師就可以帶領學生直接從課文插圖切入：“同學們，通過課前預習，我們知道徐悲鴻是一位畫家，那么他一定畫了許多畫，可是文中為什么單單就把這幅《奔馬圖》展示在大家面前呢？馬有什么特別的寓意嗎？請同學們仔細讀課文，把你的發現告訴大家。”在這兒，從徐悲鴻的代表作《奔馬圖》切入，不僅可以引領學生深入文本，感受徐悲鴻立志學畫的堅強決心，而且從課文的插圖《奔馬圖》的展示中可以看出他筆下的馬充滿激情與活力，給讀者一種積極向上，奮力進取的精神，充分體現了編者的獨具匠心以及凸顯出了插圖在教學中的價值。

語文教材中的插圖不是教學的點綴，而是語文課程的重要組成部分之一，因此，在教學時教師要合理運用插圖，可以激發學生的學習興趣，調動他們的好奇心和求知欲，從而真正讓插圖為語文教學增輝添彩。

五、從說文解字切入

中國的漢字文化源遠流長，博大精深，如果細細品味起來，會讓你回味無窮，在語文課堂教學中，教師如果能夠從字的來源，結構等方面切入，或者從說文解字的角度來解讀文本，不僅可以有效激發學生的學習興趣，而且也可以凸顯出文本的教學價值。

如在教學蘇教版語文第二冊《草原的早晨》一課，課文的開頭有這樣一句話“啪，啪，響亮的鞭聲打破了黎明的寧靜……”，在教學時，為了增加文章的趣味性，教師可以從“鞭”字切入，你們知道這個“鞭”字為什么是“革”字旁嗎？它旁邊的“便”給你什么啟示？這個問題極大的調動了學生學習的積極性，有學生說：“哦，我明白了，古時的鞭子一般由用皮革和棍子兩部分組成的，用起來又方便又省力。”“是啊，中國的漢字就是這么有趣，以后隨著知識的增多你會發現更多的漢字文化的樂趣。”在這里，由一個字入手，牽動了整個課堂，學生學習起來會更主動，更有勁，凸顯出教材文本中一字一詞的教學價值。

中國的漢字文化自古就有一種特別的魅力，關鍵在于教師能否找到適合的切入點，有效激發學生興趣，使學生在談古論今，追朔古文化的過程中感受到中國文化的魅力，從而激發好奇心和求知欲，在不斷探索中提高學生的語文素養。

綜上所述，找準切入點就是找到了課堂教學的突破口，它改變了傳統閱讀教學完全按照課文內容逐一講解的教學方法，教學的針對性更強，可以起到事半功倍的教學效果。因此，在語文課堂教學中，教師要認真解讀文本，找到閱讀教學的切入點，使師生與文本共鳴，凸顯出文本的教學價值。

（作者單位：江蘇省海門市包場小學）