教研活動的效益在主題

王永林

教研活動是以校為本的實踐性研究活動，對提高教學質量、促進教師專業成長有著重要的作用。一般學校兩周開展一次常規教研活動，數量不算少，但教研活動的質量卻不盡如人意，甚至教師們多認為“同事之間的隨時交流”要比“教研組的常規活動”更有效果。

一、 是什么原因造成了這種現狀？

1.有計劃，無規劃，隨意性較強

學科組教研活動計劃每個學期都制定，但如果將幾份教研活動計劃放在一起對比就會發現，每學期都缺少系統的規劃。每次公開課都強調朗讀指導、學法指導、教師評價……觀點漫天發散，似乎一次活動面面俱到，實際上什么都沒有深入，缺乏對研討內容的提煉與歸納。再不然就是跟風，什么話題熱就做什么，看似熱鬧，實則隨意。

2.有活動，無互動，參與率較低

在很多教師的眼里教研組活動就是開學通過教研組計劃，期末通過教研組總結，中間聽幾節公開課、學習幾篇文章，活動內容與形式比較單一，至于制定計劃、確定活動內容則是教科室、教研組長的事情。有時候聽了課卻沒有評課，即使有評課也是現場臨時發揮，隨意性較強。缺少主評，缺少互動，缺少解決教師教學實際問題的吸引力，教師就缺少了參與熱情，就不能投入地、坦誠地碰撞，教研活動走過場也就不足為奇。

3.有問題，無主題，反思欠深入

研究始于問題，問題是主題教研活動的出發點。很多時候老師們在上課、聽課的時候不是沒有發現問題，而是沒有將相似的問題進行整合，只是就問題討論解決問題，缺少“類”的概念。例如我們會研討《九寨溝》這篇課文中描寫的景物特點是什么？作者是怎么寫出來的？哪些地方適合指導朗讀？這樣的研討往往只見樹木，不見森林，沒有觸及問題的內核。下次教學《煙臺的?！贰度齺喡淙铡纺?？因為不是主題研討，缺乏系列安排，往往研討的問題在后面的教學活動中缺少進一步的跟進，教研活動的有效性就大打折扣。

怎樣形成濃厚的教研氛圍，讓老師們在教研活動中真正進入角色，從一定的理論高度理性地審視自己的教學行為呢？應該說教研活動的效益在主題。

二、 教研活動的主題從哪里來？

教研活動的主題來源有二，一種是自下而上，源于平常的教學實踐。教師從平常感到困惑的問題中整理、歸納、提煉、篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，作為學校教學研究的主題，通常以問題為驅動、以課例為載體、以研討會為平臺，有著較高的參與率與互動性。另一種是自上而下。我們的教研要摸清教育的發展規律和方向，要與時俱進。例如現在開展的“先學后教”說明教育發展的趨勢是培養學生自主學習的能力，讓學生學會學習，這些舉措，一般教師由于眼界的問題或囿于學校的種種規定是很難實施的，需要學校自上而下地推進。具體來說教研活動的主題來源于以下幾種情況。

1.教研活動的主題基于校情

校情不同，教研活動的主題規劃也會有較大的區別。如果學校是新校，年輕老師較多，就要制定適應期、發展期、創新期的不同主題。以適應期為例，為了讓老師站穩講臺，可以從“范式研討”的主題開始，細分為第一課時教學的范式研討、第二課時教學的范式研討。每一課時從導入、新授到練習、拓展，進行目標細化、時間細化和內容細化。每次研討按集體備課—課堂試教—互動交流—再次試教—歸納提煉這樣的流程進行。經過一兩年之后，對于一般課文，每個老師都會有一個基本的教學思路。對每一個年段、每一個課時應該達到的目標都應做到心中有數，這是每一位青年教師應該練就的基本功。而如果學校的教師年齡結構老化，就要從改變觀念、強化落實課標要求、創新課堂教學等方面確定主題。

2.教研活動的主題基于學情

雖然每個階段的學生年齡特征都基本相同，但不同的家庭環境、不同的社會氛圍、不同的學習場域構成了不同的學情。例如一年級孩子剛剛接觸到書面作業，教研組就可開展以“作業書寫格式的研究”為主題的教研活動，既統一了格式，又為學生良好的習慣養成打下了基礎；如果學生學習不夠主動，就可以開展“先學后教，以學定教”“導學案”“預習套餐”等以任務驅動為中心的主題教研，以提高學生的學習能力；如果學習效率不夠高，可以開展課堂觀察、微格學習時間、采取“30+10”等講練結合的主題研究。還可以開展各類個性作業設計、主問題牽動、難點突破、小組合作等多角度、小切口、實用性強的研究。這樣的主題教研針對的是教師和學生在實踐中的困惑或疑難，是教學中遇到的新問題或者難以處理的問題，以及容易引發教師探索的問題，每次活動只研討一個主題，而這個主題是有代表性和典型性的，能啟發大家思考，激發集體智慧。

3.教研活動的主題基于課標

課程標準是國家對學生基本素質水平的規定，也是對教學質量的基本規定，也是教材編寫、教學活動、考試評價的基本依據。因此，教學應當是基于課程標準的教學，教研活動的主題應該主要來自于課程標準。為了增強課程意識，可以開展“從課文到課程”的主題研討。再細一點可以選取“合理研制教學內容”的主題，下面還可以細分為“說理性課文教學”、“神話類課文教學”、“寫景類課文教學”等各類主題研究。對“年段目標”的主題可以采用同一篇課文在二年級教什么內容，在四年級教到什么程度。新版課標出來后，可以開展“非連續性文本的教學策略”、“怎樣上好十分鐘寫字課”、“讀寫結合”、“語用訓練”、“感情朗讀”等新舊課標對比的主題研討。學?？蒲胁块T要進行比照整合，在課標細讀的基礎上，每一個點都可以作為一個教研活動主題。

教研活動的主題還可以來自于教材、教師。教材上的每一類知識點、每一個能力促進點，教師的評價語、過渡語、體態語言都可以作為研討的話題。學校既要根據校情、學情來選擇，同時也要抓住教學熱點、亟待解決的問題有的放矢。

三、 主題教研的有效組織

教研活動要遵循“針對教師需求，設計主題活動，營造研討氛圍，關注行為跟進”的原則來組織。

1.主題要鮮明

一節課、一篇課文涉及的問題很多，而教研活動只有四十分鐘到一個小時，只有抓住一點深鑿下去才能有效果?；顒忧耙屆咳藝@主題學習相關理論，確保不同層次、不同類型的教師都能夠參與；如果是主題研討課，要先集體備課，再課堂實踐。根據課堂教學中存在的問題，分析得失，尋找根源，再次施教。主題研討會是主題教研活動的關鍵環節，要有執教者反思、同伴反思、總結提升。每一位參與者都要考慮“我這樣做的根據是什么？”“我做到了什么程度？”“怎樣才能做得更好？”從教學理念、教學目標和教學效果等方面圍繞主題展開討論。要求教研組的每個教師既是學習的參與者，又是學習資源的提供者。通過理論學習、課堂實踐、反思總結，形成一個行為研究的周期。

2.氛圍要民主

首先主題的確定要民主，一年或一學期的教研主題側重哪個方面，要聽聽普通教師的聲音，把大家的意見集中起來，結合上級科研部門要求和科研熱點、聚焦，提煉后形成有共性、有代表性的中心議題；其次是主題教研的過程要民主。每個活動的方案要提前制定，讓每一個老師明確自己的任務，理論學習到什么程度，課堂教學誰承擔，主題研討會誰主持，每個人都要準備好發言提綱，科研骨干要發言，不同年級段、不同年齡段的教師都要有發言，要形成“看別人的課堂，想自己的課堂，亮出自己的想法與做法”的氛圍。這樣的研討才是深度教研，教師才能在相互交流切磋中資源共享，彼此支持，共同提高，形成團隊互助。

3.目標要明確

主題鮮明、氛圍濃厚，可以提高教研的針對性與可參與性，從而提升教研活動的“建設性”。如果說教研活動是教師成長與進步的“扶手”，那么活動后能否提出改進教學行為的建議就是“登階”。主題教研的目標要明確，應該體現形成共識——行為跟進——提高認識——再次改進的“螺旋式上升”的特點。而教研活動的有效性常常反映在對整個活動過程中生成的敏感度、駐留度與利用度上。主題教研的目標并不在深奧的理論研究，而在于教師能講出指導教學實踐的樸素道理，是教師學習理論、應用理論、解決問題的“鏈接”。

主題教研是將教研、科研互相融合的一種方式，它利用科研的形式，裝進教研的內容，按照科研的流程完成教研的任務，形成以科研帶教研、以教研促科研的良好發展態勢。主題教研為教師的專業發展提速，為學生的能力提高助力，是整個學校教育教學水平發展的推進器。

【責任編輯：白文軍】