從篇章視角進行指向表達的閱讀教學

官正華

在2011版《義務教育語文課程標準》頒布后，語文課要引導學生“學習語言文字運用”已然成為教師的共識，但多數教師都是圍繞著關鍵詞語、關鍵句子、關鍵段落展開研究，缺少從整篇文章的結構、條理、順序等方面對作者的表達形式進行探討。由于篇章角度閱讀經驗的缺失，筆者發現很多高年級學生對于段落、細節的描寫掌握比較扎實，但缺乏從整篇文章的角度去思考：作者是怎么寫的？寫清了哪些故事？故事之間有哪些內在聯系？故事如何體現要表達的主題？……真正到學生自己動筆寫作文時，篇章意識的缺乏更顯露無疑：條理不清，詳略不當，布局混亂等現象比比皆是。如何從篇章角度進行指向表達的閱讀教學，是小學高年級語文閱讀教學亟待解決的難題，筆者試圖通過課堂實踐，找到一些有效的教學策略。

一、 解構布局

我們可以試想，一位作家動筆寫文章之前，應該對所寫文章有一個大概的構想，做到成竹在胸。所以教師在進行文本解讀時，可以跳出字詞句段的限制，站在篇章的高度，揣摩作者是如何對文章進行布局的，再把作者的思路、文路、想法解構在學生面前，讓他們清晰地明了：原來走進文學殿堂的鑰匙就是這樣簡單，我們也能嘗試這樣寫作。

例如人教版四年級上冊的《貓》是人民藝術家老舍先生的名篇，怎樣去發現老舍先生的文章布局秘密呢？

師：課文第一句就說“貓的性格實在有些古怪”。貓到底有哪些古怪的性格呢？自由讀第l～3自然段，選你覺得最有趣的性格，寫在彩紙上貼在胸前，并且讀出那種性格的特點。

學生自由讀、寫、貼，交流語言特點。黑板上按照學生交流的順序貼上：貪玩、盡職、勇敢、老實、高興、不高興、怕。分別交流學生的閱讀感受。

師：剛才我們了解到這只貓的性格的確古怪，現在我們請幾位同學到講臺前，把這只性格古怪的貓讀出來。（指名學生上臺）你們覺得應該誰先讀？誰后讀？

生：我覺得按課文的順序來讀好一些，先讀“老實””，再讀“貪玩”，接著是“盡職”，然后是“高興”和“不高興”，最后再讀“怕”和“勇敢”。

師：為什么要按這樣的順序讀？不能按照我們剛才喜歡的順序讀嗎？比如，咱們班大多數同學都喜歡貓“盡職”“高興”的性格，那就把這兩種放在最前面讀。

生：我覺得不行，因為我發現老舍爺爺是把相反的性格放在一個段落寫的，比如第一段的“老實”“貪玩”“盡職”，都是相反的。大概他覺得這樣寫更能突出貓的性格很古怪吧。

生：是的，第二、第三自然段也是這樣。

師：（根據課文順序調整黑板上性格詞的位置）按這樣的順序，請上臺的同學排好隊讀一讀，大家感覺一下是不是這樣。（學生分句朗讀）

生：我感覺，這樣寫讓貓的性格顯得非常矛盾，突出了貓的古怪。

生：而且讀起來語氣也有變化，讓貓顯得更加活潑了。

師：老舍爺爺這個寫作的秘密讓你們發現了，真厲害！如果你們也學會了這種表達，你也會成為班級的“語言大師”！

老舍先生是語言大師，我們在教這樣的文章時，常常會被他幽默的、生活化的語言所吸引，忘記了文章布局上的巧妙。案例中，教師根據學生的喜好交流課文語言的精妙，并提出問題：我們可不可以按照大家喜歡的先后順序讀課文？這是一個富有挑戰的問題，學生自發地開始思考：為什么老舍先生的先后排列布局和我們喜歡的不一樣？通過討論，學生發現“這樣寫讓貓的性格顯得非常矛盾，突出了貓的古怪”，“讀起來語氣也很有變化，讓貓顯得更加活潑了”。

二、 研討選材

材料是構成文章的基本要素之一，選材的最終目的是為了更好地表現文章的主題，文章的選材必須緊扣主題，教師在教學過程中要指導學生從篇章選材的角度探討、理解這一點，才能領略作者的寫作秘密。例如《威尼斯的小艇》為什么最后一段要寫一段夜色中的威尼斯？《少年閏土》為什么重點回憶了這四件事？……我們使用的教材所選課文都是經過專家、學者從浩如煙海的文學作品中遴選出來的經典篇目，很多課文的選材取舍問題都值得教師和學生細細推敲和玩味，在課堂上，可以組織學生進行閱讀研討，學會如何選材。例如在《珍珠鳥》一文中，教者是這樣進行教學的：

課前談話：

你曾經養過哪些小動物？（多數學生養過狗）

你和狗之間發生過哪些有趣的事？（板書：蹭腳、舔手、舔臉、撿飛盤、送拖鞋……）

課文理解：

課文寫了作者和珍珠鳥之間的哪些事？（板書：飛來飛去、喝茶、啄筆尖、啄手指、不回家、睡肩頭。結合學生回答，充分閱讀理解課文。）

作者為什么要按這樣的順序來寫？（越來越親密）

除了這6件事，還可能發生哪些有趣的事？我們可以想象一下。（板書：啄米飯、啄鼻子、留下腳印……）

把這些都寫進去可不可以？為什么不行？（小結板書：不重復、有選擇）

表達遷移：

現在我們要寫一篇關于狗的作文，（指之前的板書）假如這些事情都發生在一只狗身上，我們怎么構思這篇文章？（舔手和舔臉重復，只要選一個來寫；可以按照蹭腳——舔臉——撿飛盤——送拖鞋的順序來寫）。

課后作業：

寫寫自己和小動物之間的故事。

馮驥才的《珍珠鳥》作為散文名篇，所蘊藏的寫作奧秘，即使我們語文老師窮其一生，也很難達到，但是我們可以從四年級學生的水平出發，看看學生的最近發展區在哪里。案例中的教師發現學生在選材和寫作順序上有障礙，于是就從聊天入手，羅列和小動物的趣事，然后去閱讀、欣賞大師作品，看看《珍珠鳥》是怎樣選材、安排寫作順序的，最后回到最近發展區——我們怎么寫好“我和小動物”這種類型的作文。教師沒有當堂讓學生動筆寫，而是把寫法的分析遷移做足，寫作安排在課后。這一點提示我們，指向表達的閱讀教學不是要把“寫”擠進課堂，變成隨堂練筆，而是真正從文本特點出發，結合學生的學習需求和篇章選材特點，把應該怎么寫、為什么這么寫講具體、講清楚、講透徹。如果只是為了練筆而練筆，那么指向表達的閱讀教學也就成了一種“時尚的擺設”，毫無意義。就像葉圣陶先生在《閱讀是寫作的基礎》中的話：“我以為閱讀教學教好了，便不必有什么作文指導。”這才是我們應該追求的境界。

三、 探究寫法

筆者常常看到語文研討課、公開課、展示課中，執教者濃墨重彩地強調課文用了“環境描寫”“側面描寫”“數字說明”等方法，突出表現了文章的中心，塑造了典型人物。為什么作者要在此處用此寫法？換一種寫法能取得同樣地效果嗎？這種寫法達到怎樣的效果？如果不進行這些問題的討論，所有的“方法教學”僅僅是一種風過無痕的淺表教學，就像給商城里的物品貼了一個“標簽”，對學生的閱讀和寫作能力并無幫助。其實一線語文教師的實際難點也在于此，如何根據具體的文本進行切實有效的操作，讓學生把作者的修辭、寫法等寫作技巧吸收、內化，從而轉化成自己的表達、習作能力。

在蘇教版六年級上冊《錢學森》一文的教學中，教師做了如下嘗試：

出示課文第一句話：1955年10月1日清晨，廣闊無垠的太平洋上，一艘巨輪正劈波斬浪駛往香港。

師：我覺得這句話出示的時間有點不對，請在課文中找一找表示時間的詞。

學生圈畫、交流，對比課文的順序和時間的先后順序：

師：大家看，按照時間先后順序是不是很順？比較一下開頭，你覺得哪一種好？

生：原文好，原文開頭寫出了錢學森急切回國的心情，有總領全文的作用。

師：你的意思是課文一開頭就進入了這一主題，是吧？

生：能吸引讀者，設置懸念。開頭直到最后一句才告訴我們這個人就是錢學森。

師：很多情況，作文的順序就是事情發展的順序，但也有特殊情況，作文的順序不等于事情發展的順序，像課文這種寫法，叫倒敘（板書：倒敘）。課文用倒敘的寫法把歸心似箭、一心報效祖國的錢學森曬在讀者面前，深深吸引著每一個中國人。

作者用了倒敘的寫法來講述錢學森回國的故事，執教者利用這一特點，讓學生圈畫出來，課文的寫作順序不是學生常規的認知：時間先后順序。教師制作了一張對比表，讓學生研討：“比較一下開頭，你覺得哪一種好？”一石激起千層浪，設置懸念、吸引讀者、直奔主題，這樣的閱讀成果成為課堂上學生真正的思維火花。

以篇章的眼光去解讀作者的寫作方法，教師要善于把作者隱藏在文中的秘密外顯出來，展示在學生面前，讓他們能在教師幾句簡單的點撥、一張PPT的出示后，在發現、探討的過程中恍然大悟，享受“柳暗花明又一村”的驚喜。

四、 還原詳略

有人把文章比作是人體，健美的體形一定是該瘦的地方瘦，該胖的地方胖。這種觀點表現在文章中，就是指文章的詳略要得當。哪些地方需要詳寫，哪些地方需要略寫，這是學生較為困惑的地方，他們在寫作時常常抓不住要害，或是頭重腳輕、虎頭蛇尾；或是通篇輕描淡寫、平淡呆板。教師應當在閱讀教學中從篇章的視角，引導學生品味作者怎樣做到詳略得當、注重節奏、富于變化。

在教學人教版四年級下冊的《蝙蝠和雷達》時，教師出示表格，并和學生一塊兒填寫完成：

緊接著科學家又做了兩次試驗，如果科學家用同樣的表格完整記錄試驗過程，應該怎樣填寫？學生填寫，教師指導修正后出示：

接下來教師和學生討論：

師：如果把第二次、第三次的文字和課文原文對比一下，你發現作者高明在哪里？

生：作者把很多語言都省略了。試驗準備是同樣的，試驗結果也一樣，就不要重復寫了，這樣語言特別簡潔。

師：真了不起，你發現了說明文語言上最大的特點就是簡潔。

生：作者第一次寫的比較詳細，第二次、第三次試驗因為差不多，就略寫了。

師：這樣一寫，就顯得文章詳略得當。以后你們碰到要寫兩三件事的時候，也要這樣有詳有略地寫。

很多教師在上《蝙蝠和雷達》這篇課文的時候，也是利用上述表格進行課堂教學的，但大家都是讓學生去摘錄課文中的語句，其目的僅僅是梳理課文內容而已。案例中的教師利用表格，讓學生完整還原科學家三次科學試驗的“方式”“結果”“結論”。表格和課文相互比較一下，問題自然產生：為什么作者不按照科學試驗的完整過程來敘述？這就是從篇章的角度去考慮作者的詳略。師生共同努力之下，說明文的語言簡潔、詳略得當兩個特點的小結水到渠成。

指向表達的閱讀教學可以從品詞析句、咬文嚼字的維度進行，還可以從篇章視角進行嘗試，我們在研讀教材時，可以從整篇文章的高度，結構布局、研討選材、探究寫法、還原詳略，讓學生在閱讀教學中，學會從整體思考文本的表達特點，進而在獨立作文時做到了然全局，下筆有神。

參考文獻

[1] 成尚榮.指向寫作的閱讀課：我的理解與建議.小學語文教師，2014（1）.

[2] 羅才軍.情趣與知趣的交相輝映.小學語文教師，2013（6）.

【責任編輯：陳國慶】