小學語文閱讀教學中語言表達訓練時機的把握

孫淑文

新課程標準指出，閱讀教學是小學語文教學的基本環節，更是小學語文教學的重要組成部分，是形成學生語文能力的重要基礎。而在小學階段，許多教師不重視小學生語言表達能力的培養，閱讀教學多側重文本內容的理解，過度的篇章分析減少了學生語言訓練的機會，這嚴重阻礙了學生語言表達能力的提高。如何改變小學語文閱讀教學中這一現狀，使學生能夠在教師有效的閱讀教學中提高表達能力？一線教師應在閱讀教學中充分挖掘文本中語言發展的關鍵點，把握時機、適時訓練，促進學生的語言表達能力的長足發展。

一、 在學生知識與能力轉化處訓練

小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力。語言文字訓練就是字詞句段篇的訓練和聽說讀寫的訓練。語言文字訓練的過程實質上是一個指導學生學習必要的語文知識，并通過練習使知識轉化為技能的過程。比如漢語拼音知識的學習，重在培養學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字；識字知識的學習，重在訓練學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義，培養其在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力等；閱讀知識的學習，重在綜合培養學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，尊重學生閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇；背誦和朗讀訓練，既有知識的積累，又有文化提升，培養學生的語感，同時還能把詞語、句式、謀篇布局、修辭手法等及時儲存下來，形成范例，一旦需要表達就能得心應手。

《放風箏》是義務教育六年制第六冊的課文，一位教師這樣進行語言訓練：先讓學生找出課文中四個描寫風箏和天空色彩的詞語——“橘紅”“墨綠”“金黃”“瓦藍”，借助字典講一講它們的意思，說一說這幾個詞語結構上有什么共同之處；然后再寫出一些跟這四個詞語結構相同的、表示色彩的同類詞語來交流。學生通過觀察“橘紅”“墨綠”“金黃”“瓦藍”這四個詞語，寫出許多名詞性語素+形容詞性語素的合成詞語。如粉紅、桃紅、棗紅、翠綠、碧綠、草綠、蔥綠、鵝黃、米黃、雪白等。這是運用語言文字知識指導訓練的范例。

二、 在學生的疑問處訓練

新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，學生主動提出問題、思考問題，積極參與討論問題的機會也多了。在鼓勵學生張揚個性的同時，教師也要善于捕捉課堂中出現的生成性資源，及時進行表達訓練。課堂上學生提出有價值的問題，出現精彩的發言或發言中露出語言缺陷，這些都是訓練的好時機，也是寶貴的課程資源。

一位教師在教授《第一次抱母親》（蘇教版四年級下冊）時，學生問：“為什么‘差點仰面摔倒？”教師引導學生表演一個用力抱緊物體的動作，體會一下作者的動作、心理、神態。緊接著教師讓學生找出文中有三處“沒想到”，竟然是什么意思？（吃驚，對母親不了解，關心不夠。）作者沒想到什么？找出來輕聲讀一讀，體會一下作者的心情。“我沒想到我媽這么輕。”（難過）“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。”（愧疚）教師再引導：母親用瘦弱的身體承受那么重的擔子，這里的重擔指的是什么？請同學們再讀一讀作者說的話，透過字面展開想象，體會一下。最后教師說：“我想我們應該感謝這位作者，是他喚起了我們對母親的愛。請大家拿起筆，寫下一句你最想說的話，可以是對文中母親的祝愿，也可以是對自己母親的感謝，還可以是對天下母親的關愛。”這樣就把理解和運用有機結合起來，做到感知語言、理解語言、運用語言。

三、 在學生的思維發散點訓練

在課堂教學中，教師應關注語言的發散點，引導學生從多個角度去創新自己的思想、創新自己的表達方式。通過這樣的訓練使學生的思維走向多元，使其語言妙趣橫生。

小學語文教材中的課文，是語言表達訓練的范本，內容豐富、體裁多樣，為師生進行語言表達訓練提供了充裕的材料。教師在教學的過程中如能把握教材特色，隨文練習表達，必能提高學生的語言表達能力。如《秋姑娘的信》（蘇教版一年級上冊）一文淺顯易懂、貼近生活、富有童趣。課文既寫出了秋天的特點，又寫出了各種動物和秋天的聯系。教學中，教師讓學生扮演秋姑娘，將信的內容說給小動物們聽，再讓學生扮演小動物給秋姑娘回信。這種表達訓練對小朋友們來說是一件很快樂的事情。教學中，找準這樣的訓練點，讓學生仿說、仿寫，既加深對課文內容的理解，又讓學生學會了課文的表達方式，同時訓練了學生的對話能力，起到了事半功倍的效果。

四、 在學生的情感交融處訓練

心理學認為人的情感是在認識事物的過程中產生和發展的，沒有認識就沒有情感，認識越深情感越深，情感一旦產生就會反過來加深認識。而閱讀是為學生認識世界打開了一扇窗戶，閱讀教學應使學生感受到閱讀的樂趣，感受到書中世界的美妙和精彩。

《圓明園的毀滅》（人教版五年級上冊）中有這樣一句話：“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車和牲口搬運，實在運不走的就任意破壞、毀掉。”教學過程中，有的教師讓學生把句子的順序調整一下，再和原句比較效果，學生發現原句中侵略者的行為是先拿，再搬運，最后破壞、毀掉。而園內的東西先寫輕的和小的，在寫重的和大的，最后是無法搬動的。這是“層遞”修辭手法，教師并沒有指出這一手法的運用，而是引導學生品味這樣描寫的好處，學生就能明確地感受到侵略者貪婪、野蠻的嘴臉；更能感受到作者對帝國主義滔天罪行的揭露與控訴的強烈憤慨之情。同時也領悟了層遞的運用之妙，自然而然地就能在表達中運用。

五、 在情節空白處訓練

文學作品的語言中，包含許多“不確定”和“空白”，即文本語言的“空白點”。這些“空白點”不是作者行文的疏忽、完結和無奈，恰恰是不忍點破的韻外之致，只可意會的弦外之音，布局謀篇的匠心獨運。作為教師，我們應當引領學生聯系生活體驗，激發學生強烈的情感共鳴。留白的訓練方法有很多，可以想象填補文章簡練處，可以延伸標點符號中的空白，還可以拓展課文插圖中的空白等，激發學生的想象，進行補白訓練。

一位教師教授《送給盲婆婆的蟈蟈》（蘇教版二年級上冊）時，在讓學生讀好“歌聲會領您走進山野，看到小溪流淌的清波，歌聲會把您帶回童年，想起往日難忘的歡樂。”后，趁機出示掛圖，找學生看圖說話：盲婆婆雙手捧著蟈蟈，蟈蟈歡快地唱著歌，她聽著聽著，臉上開始出現笑容，她心中充滿了歡樂……教師接著問：“發揮想象，歌聲還會帶盲婆婆去到哪里？她又能看到什么？聽到什么？想到什么？”出示：歌聲會——，看到——；歌聲會——，聽到——。這樣的教學補白訓練豐富了學生的想象，從而加深對詩歌的理解，達到情感的交融。學生通過對省略的內容進行想象，不但訓練了語言組織的能力，同時也發展了學生的邏輯思維能力。

因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師應當充分把握和用好教材文本，從每一篇課文入手，引導學生深入文本語言之中，去學習語言、理解語言、借鑒語言、把握時機、適時訓練，真正讓學生在語文閱讀教學中提高語言表達能力，也讓教材文本在閱讀教學中增值，從而達到小學語文教育教學的目的。

參考文獻

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【責任編輯：陳國慶】