小學英語家庭作業中聽讀類部分的有效檢測

何海燕

小學階段的英語家庭作業中總有一項常規的聽讀類作業，基本都是要求學生聽教材配套磁帶或光盤中的錄音然后認真進行跟讀及背誦。為了掌握學生對聽讀類作業的真實想法及他們完成時的心理狀態，我通過發放問卷調查表的形式讓家長或學生進行相關情況的反饋，經過對他們所填內容的仔細閱讀，我得出以下結論：在家庭作業所有類別中學生最喜歡的是聽讀類作業，原因是在他們眼中聽讀類作業是與書寫類“硬性作業”相對的“軟性作業”，所謂“軟性作業”就是指他們可做可不做，只要家長在此項作業后簽字就萬事大吉。正是因為教師與學生對聽讀類作業如此的“不上心”，才會導致在平時的檢測中聽力部分成為學生失分的大項。

《英語課程標準》中提到：英語語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用，除去“寫”，其它三項基本技能都是聽讀類的，聽和讀是理解的技能，說是表達的技能，由此可見聽讀類作業存在的必要性及它在家庭作業中不可或缺的存在。但是沒有檢查反饋的聽讀類作業是無法在學生心中留下痕跡或在他們心里加重份量的，為了讓學生認識到聽讀類作業在小學英語學習中的重要性，端正學生對聽讀類作業的態度，筆者采用了如下一些方法對小學英語家庭作業中聽讀類部分做出大膽的改革和相應的檢測嘗試。

一、 借家校平臺，促家長關注

我甄選了相關專家關于聽讀重要性的文章，節選其中的相關片段通過QQ群、朋友圈或家校通平臺的方式發送給家長，希望通過這些內容能激起家長對聽讀類作業的關注。在發送專家觀點的同時我還會給他們發送一線教師對聽讀類作業完成方式的相關意見或建議，要求他們督促自己的孩子認真完成聽讀類作業。經過一段時間的嘗試，家長對聽讀類作業的關注度確實有所提高。

二、 改呈現形式，穩中求變化

為了讓聽讀類作業真正落到實處，我又從聽讀類作業的布置方法上作改變，傳統聽讀類作業都是以如下方式布置的，如：聽P.11～12錄音，跟讀3遍，能流利朗讀課文，家長簽字（ ）。不難看出這樣的布置方法都是強制性的，教師從家長的簽字中也無法得知學生究竟有沒有認真完成，而且這樣的作業是無法發揮學生的主觀能動性的。經過深思熟慮，我將此類作業改頭換面：對于聽讀預習類的作業，我讓學生按照自己的學習成果如實填寫反饋單，如：今天的預習內容是_______________，我聽了___遍錄音，花了____分鐘，在聽的過程中我會讀了以下單詞？筑詞組？筑句子_________________________________，我認為本課的重點句型是__________________，理由是_______________，我覺得自己模仿得最像的是______________________這___句話，錄音中無法聽清的是____________________________。學生只有在認真聽過至少三遍錄音后才能完成這樣的反饋單作業，教師只要在每節課前使用當場抽簽的方式選三個學生來進行“預習反饋”就可以了，筆者還會根據學生的表現提出表揚或改進意見，短短三分鐘的時間可以讓每個學生的精神都高度集中，我看在眼里樂在心里。

三、 借力于磁帶，巧用加循環

為了進一步改變學生不愿聽讀和跟讀的情況，我認真琢磨起如何讓學生對聽讀類作業作好及時反饋及教師如何進行后續檢查。筆者最先采取“拿來主義”，借鑒同行用磁帶進行反饋的方法，把學生進行分組，將各類學生進行細致的搭配，8個學生為一組，每組只需準備一本空白磁帶，在每篇課文學完之后的一周內每組學生可根據組內實際情況用磁帶進行分批錄音，并把磁帶帶到學校由教師進行后期檢查，這樣就能及時發現學生在朗讀中語音語調的不足。

四、 競爭加合作，手可摘星辰

《英語課程標準》指出：“英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展，日常教學中的評價應以形成性評價為主，著重關注學生在學習過程中的表現和進步。”所以我把對聽讀鞏固類作業的及時評價作為促進學生發展的手段貫穿于英語學習的始終，我將抽象的聽讀鞏固類作業量化為“Magic ears（文本朗讀模仿）”“I can get it（背誦小測試）”“小小藝術家（文本表演）”及“I can do it（期末口語檢測）”等學生可以看得見摸得著的“星星制”，學生通過對照教師給予的星星等級就可在家中進行先期的自我評價，然后再根據實際情況在小組內進行互評，最后由我根據他們的各項表現給予星星獎勵，每課學完后教師就可以從學生獲得的星星數了解他們聽讀鞏固類作業完成的情況，并給予他們減免書面作業或測試加分的獎勵；學期結束時學生所得的星星數也會成為他們參評“英語單項優秀生”的重要指標之一。正是因為減免作業、測試加分或評獎優先的誘惑，學生幾乎人人都加入到“摘星”狂潮中來，部分學生挑戰高難度聽讀類作業的斗志也越發高昂。

五、 借實時對話，促能力提升

一次與家長微信聊天的經歷讓我腦中靈光一閃：對學生進行語音檢查也可以與時俱進，只要巧妙地利用QQ或微信中的語音聊天功能，就可以實時地對學生進行相關的檢測與指導。于是我在班級QQ群及朋友圈里對家長提出這個設想，家長紛紛表示贊同。我將條件允許且愿意配合的學生進行分組，每組約6人，每天一組約定每晚的六點半到七點半作為“實時對話時間”，學生將近期學習的課文或單詞錄音通過QQ或微信發送給我，我會立刻給出相應的評價或改進意見，讓學生根據我的意見再進行相應的調整或改正，然后再次錄音，直到沒有大的語音缺陷為止。對學有余力的學生我會與他們進行給定情境的口語對話，并要求對話至少超過十個來回，以提高他們在一定的語言環境中熟練運用所學句型的能力，讓學生由單純模仿的機械性練習轉向復用練習、活用練習直至交際性練習。“實時對話時間”不僅進一步拉近了師生之間的關系，還將QQ與微信拓展為我們學習英語與檢測聽讀類作業的“第二陣地”。

六、 借網絡優勢，助興趣激發

幾年前，相關專家給我們推薦了“一起作業網”，它是一款適合中國英語教師、學生和家長使用的互聯網在線學習產品。一起作業網整合并利用語音心理學、兒童心理學等先進理念與技術，有針對性地幫助學生解決英語聽說方面的困惑，配合對話機器人等趣味性設計，以聽說全面帶動學生聽、說、讀、寫水平的提高。我們創建了與現實班級對應的網上虛擬班級，并通過相應的平臺布置英語聽說作業，讓檢查聽說作業變成了現實；通過多邊互動，學生在此平臺上完成的作業會被自動批改，智能生成成績，該平臺的工作人員會把學生的成績兌換成相應的禮物及時發送到學生手中。在該學習平臺上，家長可以與教師輕松地在線溝通，了解學生學習情況，從而實現教師、家長與學生共同學習，共同見證學生的進步與成長。這種書面作業與網絡作業結合的新形式，符合當前新課改的要求，也緊跟時代的步伐，讓教師和學生都受益匪淺。

經過長時間的嘗試，我發現通過“磁帶錄音”和“實時對話”可以提升聽讀類作業的實踐性和差異性，有效地激發了學生的學習動機，升華學生的情感；“星星制”和“一起作業網”可以提升聽讀類作業的趣味性、生活性和創新性，更好地激發了學生的學習熱情并為語言的運用提供了機會，讓學生思維能力的開發成為可能。

【責任編輯：陳國慶】