日本小學的素質教育

劉亞軒

2011年3月日本大地震引發的核輻射在中國大陸引發了民眾瘋狂搶購食鹽的混亂場景。反觀處于核輻射中心的日本人卻沒有絲毫混亂。在大地震中日本人的表現也使得世界各國贊嘆不已。日本人在災難之中的良好品行根源于其從小學就開始接受的素質教育。

環保教育

日本的小學生喝完牛奶之后，老師會讓他們排隊在水龍頭下面把牛奶盒洗干凈。而后，小學生把牛奶盒展開用陽光曬干。曬干的盒子小學生會放到自己隨身攜帶的布袋里。布袋是日本小學生的必備物，專門用來存放廢紙等垃圾。因為垃圾有地方存放，所以日本小學的教室比較干凈。放學時，小學生按照垃圾分類把垃圾投入不同的垃圾箱。日本小學生上學的另一必備物是毛巾。日本小學老師教育學生多用毛巾，不但避免了使用紙巾的浪費，節約了資源，而且還可以更好地保護環境。日本小學生的椅子下面有一根塑料繩，是專門用來掛毛巾的。日本小學給每個學生都發放了夾毛巾的夾子。

禮儀教育

日本是禮儀之邦，日本人從上小學起就系統地接受禮儀教育。日本深受儒家文化影響，特別強調尊卑長幼秩序及師道尊嚴。日本小學教育學生，在任何場合都要尊敬長輩和老師。當眾頂撞父母是要受到懲罰的。見到人要鞠躬，對于不同的人，鞠躬的幅度和次數是不一樣的。鞠躬時，不可雙手插在口袋中，不可目光斜視，不可手中拿有物品，不可戴冠。無論心情如何都要笑臉待人，不可對人亂發脾氣。在公眾場合要保持安靜，不可大聲喧嘩。談話時不可用手指指人，不可一直盯著人看。參加會議時要保持正確的坐姿，不可蹺二郎腿。吃飯時不可把筷子插在盛滿飯的碗中，不可過分注意自己的穿著打扮及發型，不可與離自己較遠的人大聲聊天，不可嘴里含著食物講話。

防震教育

日本處于太平洋板塊與亞歐板塊碰撞地帶，地震頻繁，平均每天有4次地震。為了讓小學生掌握防震知識，并在地震中正確逃生，日本小學每月都進行防震演習。正在上課時，突然鈴聲大作，老師告訴小學生地震來了，小學生馬上雙手護頭鉆到課桌下面，沒有學生驚慌失措或大聲尖叫。過一小會兒，老師又說地震引起了火災，需要馬上撤出教室，小學生迅速從課桌下站起來，麻利地打開椅子背上的地震包，戴在頭上，快速而有序地離開教學樓。全校的小學生在5分鐘之內就到了操場上，并且按照班級坐好，用濕毛巾把自己的嘴巴和鼻子捂住。期間，沒有發生踩踏等現象。日本小學生知道，地震發生時最重要的是要保護好自己的頭部。如果地震誘發火災，就要用濕毛巾捂住鼻子和嘴巴，以防煙霧引起的窒息。

獨立生存教育

日本是一個島國，人口密集，資源貧乏，絕大部分工業原料及燃料依賴進口。在這樣的背景下，獨立生存的能力就顯得特別重要。在日本，上至政府，下至普通民眾，都認為孩子不能嬌生慣養，必須從小培養他們的獨立生存能力。日本小學生在小學低年級階段就已經具備了自己洗碗、自己上學、自己疊被子、自己系鞋帶、自己整理房間的能力。日本小學會刻意對學生進行獨立生存能力教育。“無人島訓練”就是日本小學生經常參加的一個獨立生存鍛煉項目。在這個項目中，小學生被帶到一個與世隔絕的環境中，獨立生存一周，他們需要自己動手找食物、自己搭建棲身的窩棚、自己熬制食鹽、自己洗衣服、自己挖茅坑、自己想辦法生火、自己判斷時間、自己戰勝孤獨與黑暗。在無人島上，小學生不能攜帶任何通訊設備，他們身邊沒有父母老師的陪伴，他們遇到的一切問題都必須自己想辦法解決。通過一周的訓練，日本小學生的獨立生存能力得到了顯著的提高。“他們由此也意識到萬事不能靠別人，掌握各種技能的自己才是最大的依靠。” [1]

集體精神教育

日本人的集體精神來源于櫻花。櫻花是日本的國花。在日本人看來，單朵的櫻花并不漂亮，一樹的櫻花才美麗動人。櫻花之美正是通過集體來展現的。“大和民族如同櫻花，只有組成集團才有凝聚力和向心力，才會在面對困難時爆發出驚人的戰斗力。”[2]日本小學在教學中刻意培養學生的集體精神，每次舉行活動都是集體參與。日本小學生唱歌時分高低聲部，并且有一個學生是樂隊指揮。隨著指揮者手勢的揮動，小學生齊聲歌唱，高低聲部錯落有序，音調一致，不會出現低聲部跟著高聲部走的情況，也不會出現聲部不齊的現象。在整齊的合唱聲中，日本小學生的集體意識潛滋暗長。在音樂課上，日本小學老師會讓學生集體吹奏豎笛，老師不會因為某個學生水平高而讓他單獨演奏。在日本小學，繪畫也是靠集體的力量完成的。在繪制之前，日本小學生根據創作內容進行合理分工。在集體繪制的圖畫上，他們會署上集體的名字，比如二年級一班一組。拔河比賽是日本小學常見的集體項目。日本小學生總結出了拔河比賽的八字真經：齊心協力，勇往直“后”。集體精神教育助推了日本人的民族意識，這是日本人非常團結的核心因素之所在。

感恩教育

日本小學比較重視感恩教育。小學生吃午餐時，在老師的指揮下，雙眼緊盯飯桌上的食物，雙手互拍，嘴中念念有詞，對食物為自己提供營養表示感謝，隨后才開始吃飯。日本小學的老師經常教育學生要學會感恩。

日本小學教育學生，感恩要從父母開始，因為是父母給予了他們生命，是父母辛苦哺育他們成長。日本小學會給每個學生過生日，并在生日會之前通知學生的父母參加。在生日會上，學生的父母用大屏幕展示其出生以來的照片，并且還當著眾多小學生的面詳細回憶自己孩子從啼哭落地、呀呀學語、蹣跚走路、學習書寫直至到上小學的各種幸福片段。從父母的講述中，小學生了解了生命孕育的不易和誕生的艱難，深切感受到了在自己成長過程中父母的嘔心瀝血。

動手能力教育

日本人認為，在充滿競爭的社會中，一個人僅僅擁有豐富的知識是不夠的，還必須具備較強的動手能力。小學一、二年級設置有生活課，講述飲食衛生、合理的膳食搭配、日常生活的注意事項等等，并且還教導小學生在學校的試驗田里親自動手種花、種菜、植樹。三年級到六年級有社會課，講述自然科學知識、人文地理。老師指導小學生親自去搞社會調查，調查的內容五花八門，諸如當地的名勝古跡、產業分布等。此外，老師還讓小學生動手制作一些簡單的科學設備。在五年級和六年級，隨著小學生年齡的增長，日本小學開設了家庭課。在家庭課上，小學生學習縫紉、做飯等與家庭生活息息相關的內容。這些學生的書包、文具盒、手帕都是自己依靠從家庭課上學來的知識動手制作的。日本小學的家庭課有專門的實訓室。在學習做料理時，日本的小學生戴著頭巾，穿著廚師裝，在老師的指導下學習制作西餐、中餐的各種技能。

為了進一步提高小學生的動手能力，日本小學經常組織學生到校外實習。工廠是日本小學生經常實習的地方，在這里，他們動手組裝產品。電腦、手機、電視等比較精密的產品也會讓小學生動手安裝。這些產品不是樣品，而是真正要出售的。日本小學都有自己的交流村。在交流村里，小學生向農村老人學習與農業有關的各種技術，并親自動手體驗。小學生去交流村必然要做的一件事情就是拋棄現代化的做飯條件，用柴火埋鍋造飯。初次做飯的小學生常常手忙腳亂，不是忘了放鹽，就是菜的火候不夠或者過頭。不管如何，對于自己的勞動成果，他們還是蠻有成就感的。

努力教育

每年的3月25日到4月6日是日本小學生的春假。放假之前，學校會給每個小學生發放一份“努力度自我確認表”。這份表格詳細地指出了小學生在春假期間努力的方向，非常貼近他們的年齡段和實際狀況。表格的具體內容如下：1.做到早睡早起了嗎？2.偏食不利于身體生長發育，做到不挑食了嗎？3.早中晚三餐都按時吃了嗎？4.待人接物能夠采用合適的禮儀嗎？5.能否精神飽滿地大聲問候別人？6.能否做到放假期間不受到大的傷害？7.能否做到飯后認真刷牙？8.能否做到飯前便后認真洗手？9.能否做到在野外心情舒暢地玩耍？10.能否做到外出隨身攜帶紙巾和手帕？11.能否做到及時歸還所借的東西？12.能否做到與小朋友友好地玩耍？13.能否做到不說小朋友的壞話？14.能否做到集體活動時不脫離隊伍？在表格的下端，還寫著這樣的話：“沒有做到的同學，請繼續努力哦！”日本小學春假的主旨就是讓小學生擺脫作業的束縛，在開開心心的玩耍中做自己力所能及的事情，從而促進他們身心的健康發展。

日本小學的努力教育體現在日常教學的方方面面。日本的小學生如果想在學校得到自己心儀的東西，就必須以公平競爭的方式勝出，學校不會考慮這個學生是否有家庭背景。做游戲通常是日本小學公平競爭的主要方式。通過做游戲，失敗的被淘汰，堅持到最后的成為贏家。游戲活動告訴日本小學生，努力是通向成功的唯一途徑，在成功之路上沒有什么捷徑可以走。

磨礪教育

日本國土狹長，跨越寒帶、熱帶、溫帶3個氣候帶，同時受海洋氣候及大陸氣候雙重影響，四季變化比較明顯。日本的夏天比較炎熱，尤其是南端的沖繩島；冬天比較寒冷，特別是北海道地區。盡管如此，日本的小學并沒有配備暖氣設施和空調，他們之所以讓小學生夏季揮汗如雨、冬季飽經酷寒，其目的就是要對學生進行磨礪教育，以便培養他們的吃苦精神和忍耐力。由于課余時間經常進行體育鍛煉，他們的身體素質比較好，再加上四季的輪回是一個漸進的過程，故而他們能夠適應教室冬夏的環境，沒有人因為太冷或者太熱而抱怨。學生家長對此也表示理解和支持。

日本小學每天進行體育鍛煉時，校方一貫的做法是讓學生赤著腳在石子路上跑步。冬季下雪時，校方會讓學生赤身裸體集體長跑。天空大雪飛揚，地上，一隊小學生頭戴白帽，脖子上搭著白毛巾，僅僅穿著短褲在厚雪之中奔跑。這樣的場景在日本的冬天比較常見。在跑步的途中，小學生不時地齊聲吶喊：“我要成功！”

“憶苦思甜飯”是日本小學磨礪教育的方法之一。“憶苦思甜飯”是用糠、麩子、草根、樹皮及一些野菜做成的，類似于大饑荒時災民的食物。在優越的經濟條件下成長起來的日本小學生第一次面對“憶苦思甜飯”時常常是流淚滿面，不愿進食。校方不理會小學生的哭泣和抱怨，此后幾天繼續提供“憶苦思甜飯”。這樣，幾天之后，餓得受不了的小學生才張口吃飯。有了第一次，往后校方再讓小學生吃“憶苦思甜飯”時，他們就比較聽話了。

日本小學不會雇傭工人打掃廁所。日本小學生每天在校必須做的事情就是打掃廁所衛生。日本小學給學生定的廁所衛生合格標準是：要把廁所打掃得比家里的廚房還要干凈。老師每天都會檢查廁所衛生。可以說，日本小學廁所的衛生清潔度遠遠超出了我們的想象。

日本小學的素質教育不是空喊口號，走形式，走過場，而是認認真真地落到了實處。小學生是國家和民族的未來，高素質的小學生決定著一個國家未來的發展方向。日本小學的素質教育值得我們深思和學習。

參考文獻

[1] Julius Barrow .Japanese School Order and Safety as Community Issues [J].The Phi Delta Kappan. Sept. 2012： 36.

[2] Mavis Sanders.School-Family-Community

Partnerships Focused on Japanese School[J]. The Journal of Japan Education. Summer， 2012： 70.

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