注重細(xì)節(jié)捕捉生成讓語文課堂更精彩

吳季鵬　林素鑾

“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。它要求教師在課堂教學(xué)中不再機械地執(zhí)行預(yù)先設(shè)定的教案，而是立足學(xué)生現(xiàn)場思路，靈動地組織教學(xué)進程，真正滿足學(xué)生人人作為學(xué)習(xí)主人的需要。可是在實際操作中，很多教師的潛意識里還是信任自己預(yù)定的程序，害怕學(xué)生的現(xiàn)場生成對課堂造成“干擾”，完不成自己預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，對一些細(xì)節(jié)敷衍了事。其實細(xì)節(jié)雖小，卻不容忽視，值得教師鉆研和突破。若能有意識地創(chuàng)造性地開發(fā)好教學(xué)細(xì)節(jié)，課堂就能煥發(fā)新的活力。

一、抓住值得延伸的細(xì)節(jié)

案例一：有位教師在教學(xué)北師大版語文第六冊《中國石》這課時，生1提出“依偎”是什么意思？

師：“依偎”是什么意思呢？誰來幫她解釋一下？

生2：“依偎”就是“依靠”。

生3：“依偎”就是“靠著”（用閩南話解釋）。

師：（對著學(xué)生3）說得真好。（對著學(xué)生1）理解了嗎？

生1茫然地點點頭。

反思：教師在教學(xué)中好像處理得機警、妥當(dāng)，可是仔細(xì)回味一下，覺得似乎有些不盡人意。這班學(xué)生幸好都是本地人，都聽得懂閩南話，萬一有的學(xué)生聽不懂閩南話，那不是等于沒有理解嗎？筆者在聽課時，發(fā)現(xiàn)很多教師在指導(dǎo)詞語教學(xué)時，都習(xí)慣讓學(xué)生自己查字典理解，如同上面的案例一樣，用閩南話“翻譯”一下，就算了事。其實很多詞語教師完全可以調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)其形象思維，就能讓學(xué)生在不知不覺中輕松理解詞語的意蘊，達到“潤物細(xì)無聲”的效果。也可用互換詞語的方法理解詞義，換詞不但能聯(lián)系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學(xué)到作者運用語言的獨到之處。例如在指導(dǎo)理解“依偎”這個詞語時，教師如果讓學(xué)生試著把這個詞換成“緊貼”“倚靠”，讀讀句子，比一比，學(xué)生很容易就能體會到“依偎”是親熱地靠著、緊挨著，體現(xiàn)邊疆戰(zhàn)士對祖國媽媽的熱愛，而“緊貼”“倚靠”只是一般地緊挨著，缺乏感情色彩。對于三年級的學(xué)生來說，理解詞語是教學(xué)的重點，教師要適時教給方法，學(xué)生就能不知不覺地理解了。

二、抓住值得延遲的評價

案例二：師：學(xué)完《裝滿昆蟲的口袋》，你有什么啟發(fā)？

生1：我覺得我們要像法布爾那樣喜歡昆蟲。

師：噢。（臉上露出不大滿意的神色）

生2：我覺得法布爾雖然喜歡昆蟲，但也不能不注意安全，放鴨子時跑去河邊觀察昆蟲，萬一下大雨，自己和鴨子的生命都會受到威脅。

師：是嗎？（臉神不置可否，臉色有些生氣）

生2：我們應(yīng)該像法布爾一樣善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，勇于探索大自然的奧秘。

師：回答得很好，這就是我們得到的啟發(fā)，大家給他鼓掌。（非常滿意）

反思：解讀學(xué)生的回答，不難看出這里閃耀著智慧碰撞的火花，綻放著思維靈動的光芒。但是，這些精彩真實的現(xiàn)場生成，被教師輕描淡寫地化為烏有了。對這位教師來說，只有符合他預(yù)設(shè)的回答，才是有效的思路，才是教學(xué)進程順利推進的回答。其實在這一過程中，教師忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生思考問題的積極性。 “受到什么啟發(fā)”這個問題沒有唯一答案，因此教師不要輕易作出評價，就算是有唯一答案，也應(yīng)給學(xué)生充分的時間與空間，讓學(xué)生表達自己的觀點，展示思維過程。采用延遲性評價，既尊重學(xué)生的個性差異，也給教師一個冷靜思考、妥當(dāng)處理意外的回旋時間。

三、抓住值得深思的意外

案例三：有位教師在教學(xué)《“這個規(guī)矩不能有”》時，設(shè)計讓學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生各個興趣盎然，躍躍欲試。

生1很大聲、很生氣地讀彭總說的每一句話。

正當(dāng)老師夸獎他有感情時，不知何處冒出一句“問號的句子跟感嘆號句子讀的語氣怎么一樣？”

“大聲生氣地讀就有感情。”教師對這一“冷槍”很不滿意，“我們主要看他是否有感情。”隨后上來讀的學(xué)生一個比一個大聲，一個比一個生氣，再也沒有質(zhì)疑和辯駁。

反思：學(xué)生“意外”的一句話，或許教師沒有意識到，這是值得深思的話，有感情地朗讀該用什么語氣來讀，本來就應(yīng)該好好利用標(biāo)點符號來朗讀。“為什么要這樣做？這么大的一個公園，我們來了，別人就不能來？這個規(guī)矩不能有！”學(xué)生僅僅大聲生氣地讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該抓住問號和嘆號來有感情地讀，前兩句反問，后一個嘆句嚴(yán)肅地讀。由于教師機械地因循于教案，未能抓住“標(biāo)點符號不一樣”引導(dǎo)學(xué)生討論該怎么讀。若能及時調(diào)整教案，既能讓學(xué)生體會到彭總情緒的變化，又教給學(xué)生可用標(biāo)點符號來有感情地朗讀。

總之，“動態(tài)生成”要求我們從以教師為中心走向師生互動的“學(xué)習(xí)共同體”，從機械、僵化的線性教學(xué)走向開放、真實、靈活的板塊式教學(xué)，從教材的忠實信徒轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，使學(xué)生的生命得到尊重，教師的價值得以體現(xiàn)，使課堂呈現(xiàn)出生機勃勃、精彩紛呈的動態(tài)變化的新特點。一個充滿生命力的課堂，需要教師在圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計教案的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生認(rèn)知的曲線，思維的張弛以及情感的波瀾，善于捕捉精彩真實的現(xiàn)場生成，以靈動的教學(xué)機智隨時調(diào)整課堂教學(xué)進程，這樣的課堂才是真正的精彩！當(dāng)有一天，教師眼中真正有了學(xué)生這個“人”，真正的精彩才會在我們面前豁然洞開！

（責(zé)任編輯 付淑霞）