初中思品課小班化教學(xué)的實踐研究

吳淑麗

[內(nèi)容摘要]隨著我國教育改革的不斷深入，初中思品課也在不斷尋求創(chuàng)新和突破。在新的教育環(huán)境下，初中思品課“一支粉筆，三尺講臺，師講生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式再也不能滿足教學(xué)需要，“臺上唾沫橫飛，臺下昏昏欲睡”的枯燥的知識灌輸模式也已弊端盡顯。而近年來出現(xiàn)的小班化教學(xué)模式，打破了師生二元對立的局面，是我國初中思品課教學(xué)的有益嘗試。

[關(guān)鍵詞]初中思品課；小班化教學(xué)；實踐研究

德育可以凝聚民族向心力，可以陶冶學(xué)生情操。傳統(tǒng)的初中思品課一般采用“填鴨”教學(xué)，教師一直處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則較為被動，教師講解——學(xué)生記憶——考試評價，這種程式化的課堂教學(xué)消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，總結(jié)國內(nèi)外的有益經(jīng)驗，探討初中思品課小班化教學(xué)具有積極的現(xiàn)實意義。本文是福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題《初中思品課小班化教學(xué)的實踐研究》的成果之一，全文分析了當前初中思品課小班化教學(xué)中存在的問題，對小班化教學(xué)的有效開展進行了探討。

一、初中思品學(xué)科特點及教學(xué)現(xiàn)狀研究

（一）思品學(xué)科的特點與“灌輸式”教學(xué)理念之間的矛盾

初中思想品德是一門綜合性、理論性很強的學(xué)科，內(nèi)容具有廣泛性、復(fù)雜性和相對抽象性、間接性的特點。傳統(tǒng)教學(xué)理念注重“站講”，教師立于講臺之上，向?qū)W生傳授晦澀、空泛的理論知識，致使教學(xué)氛圍枯燥乏味、呆板沉悶。這種灌輸式的教學(xué)理念以及將理論強加給學(xué)生的知識傳遞方式，使學(xué)生疲于應(yīng)對，嚴重消減了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式與學(xué)生個性特點之間的矛盾

歷史滾滾前行，社會日新月異，文化多元發(fā)展，環(huán)境的變化客觀上促進了學(xué)生個性化特征的形成。初中生已初步形成了自己的人生觀、世界觀、價值觀，而這些方面恰好構(gòu)成了思品教育的核心內(nèi)容，如果教師以枯燥的理論講授為主要教學(xué)方式，學(xué)生一方面會產(chǎn)生極大的反感，另一方面會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而直接導(dǎo)致教學(xué)成果的大幅弱化。

（三）小班化教學(xué)模式對初中思品教學(xué)的影響

小班化教學(xué)，實際上打破了傳統(tǒng)的教師主體、學(xué)生客體的教與學(xué)模式，實現(xiàn)了“雙主四客”模式：施教者教師、求教者學(xué)生是課堂教學(xué)活動的雙主體，受教者學(xué)生、示教者教師、作為課堂教學(xué)活動中示教的學(xué)生、作為課堂教學(xué)活動中受教的教師是課堂教學(xué)中的四客體。自2013年6月《初中思品課小班化教學(xué)的實踐研究》課題開展以來，我們?nèi)〉昧穗A段性成果：學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提高了，課堂的參與度加強了；學(xué)習(xí)的思想負擔減輕了，戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心增強了；師生互動交流深化了，心理距離拉近了。教學(xué)相長，漸入佳境。但與此同時也遇到了一些問題，諸課堂活躍程度與教學(xué)深入程度之間存在矛盾，課堂組間、組內(nèi)競爭出現(xiàn)相互排斥的現(xiàn)象等。

二、小班化教學(xué)在思品教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）加強培訓(xùn)，提升教師的小班化教學(xué)能力

蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利認為：教學(xué)改革始于教師觀念改革，重在教學(xué)方式創(chuàng)新。因此，要使小班化教學(xué)有序、高效推進，廣渠道、多角度、深層面的小班化教師培訓(xùn)是必行之路。首先，要加強市級組織的通識培訓(xùn)和學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，做到有針對性、生成性、整合性和活動性。既要有對骨干教師的培訓(xùn)，又要有對小班化教師的整體培訓(xùn)，以點帶面，深入交流，使教師們了解小班化教學(xué)的理念，并對可能存有的困難展開思考。其次，“小班化教學(xué)協(xié)作體”要定期組織專題研討會，定期開展相關(guān)研討交流活動，以課堂觀摩、專題講座等形式深化校校交流。再次，要重視校本培訓(xùn)。學(xué)校內(nèi)部可成立小班化教學(xué)工作小組，方便教師交流切磋；定期開展集體備課和集體聽課活動，引領(lǐng)教師集體學(xué)習(xí)，隨時累積經(jīng)驗，每學(xué)期定期匯報總結(jié)；注重人文環(huán)境構(gòu)建，營造自由、民主的研究氛圍，打造反思型教師群體。

（二）加強小班化教學(xué)方法研究

小班化教學(xué)雖然有時課堂氛圍異常活躍，但并非每個學(xué)生都能全身心投入，這就要求教師精心設(shè)計對話話題，注意對話的爭議性，把握多元對話的良機，科學(xué)控制對話的節(jié)奏。

（三）完善小班化教學(xué)管理方式

初中思品小班課堂需將人文管理與剛性管理相結(jié)合，做到課堂內(nèi)容定量與定性相結(jié)合。在評價中要形成自我評價與互動評價結(jié)合、單一評價與總結(jié)評價相結(jié)合的科學(xué)評價形式。教師要及時把握課堂動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題，把握節(jié)奏，在課堂管理中發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和激勵作用。只有優(yōu)化管理，靈活多變，才能取得更佳的教學(xué)成果。

綜上所述，小班化教學(xué)方式一方面提高了思品教學(xué)的實效性，另一方面也鍛煉了學(xué)生表現(xiàn)自我和團隊合作能力。但這種教學(xué)方式對教師的素養(yǎng)、教學(xué)方法以管理方式有著較高的要求。

參考文獻：

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[2]魏思進.初中思品課合作學(xué)習(xí)實效性的研究[D].南京師范大學(xué)碩士論文，2011，06：14-16.

[3]姚長起.初中小班化條件下的教師行為研究[D].山東師范大學(xué)碩士論文，2009，06：11-12.

課題立項批準號：FJJKXB13—159。課題立項編號：2013CG0565。

（責任編輯 趙永玲）