“紅領巾教學法”SWOT分析后的啟示

摘 要：“紅領巾教學法”是新中國建立后語文教學改革的第一次探索，筆者從當時的國際背景與中國實情出發，客觀研究了它誕生的經過和至今的發展。在對該教學法優劣形勢分析的基礎之上，提出了它對現代語文教育的幾點啟示。

關鍵詞：紅領巾教學法 教學改革 語文教學啟示

1953年5月，針對當時蘇聯專家普希金對一節語文觀摩課《紅領巾》的指導意見，《人民教育》發表了大量宣傳文章，在全國掀起了學習“紅領巾教學法”的熱潮。僅在一年之后，這種紅遍大江南北的教學方法卻又遭受了大家的批評與抨擊。究竟是怎樣一種教學方法，能夠在如此短的時間內引起界內的廣泛關注，并在實際行動中落實效仿；但是又在為期不長的時間后遭遇非議與摒棄，成為貶義教學方法的代名詞？這些都需要我們去認識和探索。

一、“紅領巾教學法”的SWOT分析

“紅領巾教學法”對于語文教學研究者應該不是一個陌生的名詞，這里筆者就不再贅述。下面就對它進行簡要的分析。

（一）“紅領巾教學法”的優勢

“紅領巾教學法”的產生，以及它在短時間內得到廣泛的傳播與運用，其本身存在固有的合理性。

1.將學生放在主導地位

“紅領巾教學法”打破傳統“先生講、學生聽”的注入式教學，將課堂從老師的手里移交到學生的手中，充分調動學生學習的主動性與積極性。《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》指出：要“激發學生的學習興趣”“遵循學生的身心發展規律，選擇教學策略”。六十年前普希金教授就尖銳地批評當時的一種教學現象：“在講課進行中，教師是很積極的，但學生并沒有積極的形式……教師過高的積極性，使學生思維處在睡眠狀態中。”“應該讓學生多說，教師少說。”

2.對語文課程工具性和人文性的初探

《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”普希金在對《紅領巾》觀摩課的意見中提到：不要把語文課上成思想政治課。他要求教師分析文章主題思想，講解寫作方法，注重語文課文中語言和文學的因素，而不是一味地進行思想政治教育，這些要求就初步顯示出了語文學科的工具性和人文性。

3.對語文課堂教育方法的改變

普希金對《紅領巾》觀摩課的意見中提出教師應該對課文主題、寫作方法進行講解，將“文學分析”引入語文課堂教學中。并舍棄傳統的“講解法”，引入“談話法”“提問法”“列表分析法”，指出“應當多利用黑板幫助學生記憶”，對課堂板書提出的要求，這在我們今天的語文課堂教學看來，仍然受用。

（二）“紅領巾教學法”的劣勢

無論哪一種教學方法都不可能是萬能的，它需要因時、因課、因人制宜。“紅領巾教學法”對于說明文、文言文、詩歌、散文等不同體裁的文章并不能同時效用，有著本身固有的局限性。

（三）“紅領巾教學法”的機遇

在建國初期的社會環境下，全國各行各業學習蘇聯的熱潮，使得“紅領巾教學法”順利誕生，并被大范圍地學習與發展。面對當時國內語文課堂教學仍然止步于教師講解注入式的教學方法，“紅領巾教學法”所帶來的“談話法”“提問法”“列表分析法”等聞所未聞、見所未見的新式教學方法，不僅提高了教師的教學水平，調動了學生的學習積極性，還大幅度提高了教學的效率。

（四）“紅領巾教學法”的威脅

在語文教學方法中，傳統的大量閱讀和吟誦的教學方法可以幫助學生更大范圍地閱讀和運用語言文字，其中對背誦的強調，可以讓學生將這些語文知識長時間地儲存在腦海里，方便日后運用。在“紅領巾教學法”中，串講和分析方法或者問題討論等教學方法被大量運用，這些方法多是注重學生的理解而不注重記誦，學過的知識在稍微長一點的時間后就會被忘記。所以“紅領巾教學法”還不能夠達到傳統背誦的效果。

二、“紅領巾”教學法對語文教育的啟示

根據上文的“SWOT”分析，我們可以清楚地認識到“紅領巾”教學法的優劣所在。所謂“知己知彼，百戰不殆”，根據這些分析我們可以根據實際授課環境的需要來對“紅領巾”教學法作出“取舍”，以達到更好的教學效果。

（一）課程設計的完整性

在“紅領巾”教學法發展之初，教育工作者將其規定為一定的模式，即用解題、作者介紹、講述時代背景、范讀、分析、總結和復習，其教學步驟的完整性可以為剛步入工作的廣大青年教師提供很好的借鑒。剛步入工作的青年教師，拿不準教學的重難點，或者擔心自己會遺漏某些知識點，運用這種固定模式的教學方法可以減輕教師的工作量和心理負擔。

（二）課堂講解的方法性

普希金在評課時還提到了學生上課沒有積極性的問題。這個問題在現如今的課堂也是普遍存在的問題之一。

對于提高上課積極性的問題，普希金給出了很好的方法。他要求將課堂自主性交給學生，可以讓學生朗讀課文，用自己的感情去理解課文并朗讀出來。他還要求教師在上課時能夠依據課文營造氛圍，讓學生能夠有身臨其境的感覺，這樣才能調動學生的積極性，讓學生加深理解。

讓學生成為課堂主體這一點，在改革開放的今天已經有了很大的改善：現如今的課堂，基本能夠做到以學生為主體。新課標明確要求“自主合作探究”，教師的講課方式也從以前單一的“講授法”演變為如今討論法、問答法、講解法等多種方式的綜合運用，都在突出學生的主體地位。但是在創設情境、營造氛圍方面我們還有些不足。我們可以嘗試在課堂上將第三人稱改成第一人稱，或假想其中的一個人物的口氣來講述；也可以運用課文中的形象喚起學生個人經驗中的同類形象，然后讓學生進行對比，用類比的復述來鞏固新課文的學習；或者我們可以把課文中的形象轉移到其他的環境中，讓學生想象人物在新的環境中怎樣生活？他的思想和感情將會怎樣？要求學生創造出人物在新環境內的故事；我們還可以聯系課文，讓學生運用繪畫、改編、演劇等方式進行演示；等等。

（三）語文課的語文性

普希金在指出觀摩課需要改正的地方時，還提到了當時把語文課上成了政治課的現象。現如今的語文課，不僅僅被上成了政治課，甚至還會上成工藝課、美術課、物理課等。

語文課就是語文課，是對祖國語言文字的學習，對聽、說、讀、寫能力的訓練。我們不能把語文課上成諸如思想政治、工藝美術這些課程。例如在學習《神奇的克隆》這一課時，如果教師只注重對文章中什么是克隆、如何克隆來講解，無非是將這節語文課上成了科學實驗課。語文課要做的，是通過學習這篇文章中對克隆的描述，讓學生知道如何描述與敘寫類似的科學概念文章，學會課文中那些巧妙的比喻說明，并能夠運用到自己的寫作中去。語文課還要做的是教給學生能夠自己看明白對這些現象的形成因素的描寫，在以后自己遇到類似的講解說明時，能夠有層次有條理地將問題說清楚、講明白。

當然，我們不能夠否定一些學科之間相互交叉的現象，所以在語文教學中我們運用其他科目的教育應該掌握如下原則：

1.這些內容應該是課文中內在的，而不是外加的；

2.語文教學內容應是課文中主要的，而不要把次要的當作主要的；

3.插入其它學科的內容，是這篇文章系統中的不可缺少的，而不是片段插入的；

4.形象地引用說明，而不是概念生搬硬套；

5.語文知識的學習是主體，而其他學科的知識只是起穿插輔助的作用。

三、結語

一直以來“紅領巾教學法”飽受爭議。筆者認為，任何人都無法決定它將是被保留還是被舍棄。文學作品有各種不同形式，我們教學的方法就不能千篇一律。對于內容不同、形式不同、藝術特點不同的作品應用各種不同的分析方法，就是連同一體裁的作品，我們的分析方法也不能完全一樣。

經過以上分析，我們應該實事求是，運用具體問題具體分析的辦法來找到每一節課堂需要的教學方法，其中應該包含著“紅領巾教學法”。

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（鄭妮 江蘇揚州 揚州大學文學院 225002）