淺析新課標下的中學語文口語交際教學

摘 要：在中學語文教學中，聽說讀寫是四大基本要求，但在實際教學中“重讀寫、輕聽說”的語文教學現象十分普遍，學生的口語交際能力在語文課堂中沒有得到應有的鍛煉和提高。筆者認為，這種有失偏頗的語文教學模式不利于學生綜合素質的提升與個人的全面發展，也無法適應社會進步的需要。中學語文課堂當中的口語交際教學需要語文教育工作者重視起來，共同探究出一條可以結合學生生活實際又能回歸課堂教學的整體思路。

關鍵詞：口語交際教學 中學語文 新課標

一、什么是口語交際

到底何為“口語交際”？在朱紹禹先生的《中學語文課程與教學論》一書中是這樣定義口語交際的：“口語交際指人們運用連貫標準的有聲語言和無聲語言交流思想、傳遞信息、表情達意的社會活動。”[1]

從這段話中可以得知，口語交際是一種社會活動，它不像閱讀和寫作可以自我單線完成任務，它需要不同的個體在互動的條件下完成指定任務。這樣去理解口語交際難免感覺生硬，所以不妨把口語交際拆成“言語”和“交際”兩部分來理解?！把哉Z”即指人在說話時的語音、語調、語態和語氣等基本口語表達；“交際”即指說話雙方在口語表達的基礎上，通過自身體態語言、服飾語言和距離語言（交際時人們所相隔的空間距離，反映人的禮儀、修養、情感等）來補充、促進言語表達的流暢與豐富。要達到良好的口語交際水平，需要個體同時掌握準確的口語表達能力和適宜的交際能力。從教學角度來看，口語交際教學指在語文教學中培養學生運用規范、簡明、連貫而得體的口頭語言，再輔以適當的非語言的形式與人交流，實現某種交際能力的教學活動。教師的教學任務是通過語文課堂的教學活動，使學生掌握這種靈活的與人交流的能力。

所以，口語交際活動的目的是：表達準確、交際得體。

二、國內語文口語交際教學現狀及存在的主要問題

（一）新課標中對口語交際板塊的要求

在新課標中，義務教育階段和普通高中階段分別把語文課程分成了不同的板塊。其中，義務教育階段把學習內容分為“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四個方面；高中必修課程把學習內容分為“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩大塊。關于口語交際教學，課程目標提到通過學習語文，學生首先能達到具有日?？谡Z交際的基本能力，隨著學段的升高，逐漸達到學生能在口語交際中樹立自信，敏捷應對，根據不同的交際場合和目的，恰當地進行表達，甚至具備演講和辯論的能力。

從中看出，口語交際的教學任務在中學語文教學中是占有重要地位的，不管是課程內容還是課程目標都做出了具體解釋與要求。然而，現實中的語文課堂并沒有把口語交際這塊教學內容重視起來。

（二）口語交際課堂中的現狀及問題

1.學生口語表達機會少、形式單一、內容空泛

在語文課堂中，大部分語文教師采用講授法授課。教師在臺上講解字詞，分析文本，概括文章段落大意，提煉中心思想，做了許多培養學生閱讀、鑒賞文章能力的教學工作，分配給學生自由表達的時間少；學生在課堂上的口語交際形式主要是聽教師圍繞當天所學課文內容的提問，進行思考后做出簡要回答。由于課堂時間有限，學生很少有機會去積極地表達自己的意見。而且越往高年級，學生的口語表達欲望越小，對口語交際的興趣也隨之減弱。

根據義務教育階段對語文課程內容的制定，學生在完成義務教育之后，應該同時具備課堂交流與課外交際的雙重能力。但實際情況是，課堂上學生不愿積極地表達，課后與他人談話內容空泛，缺少文學底蘊。再比如，有些學生可以寫出筆觸細膩、情節感人的文章，但在實際生活中和他人交往卻沒有那么順利，有時甚至害怕與他人交流；有的學生參加高校的自主招生考試，能過筆試卻在面試環節被刷；還有的畢業后參加工作面試，因為做不好自我介紹而與理想工作失之交臂等等。這些情況的發生，都和我們語文素質教育中忽略了口語交際教學的重要性有關。

2.口語交際教學沒有被納入課程設置當中，學生缺乏正規的口語交際練習

語文課程一直有閱讀課、寫作課的設置，卻很少有學校設置專門的口語課。在國內，受考試指揮棒的影響，學生語文能力只能通過試卷分數體現出來?；A知識、閱讀理解和寫作是三大“巨頭”，通過一定時間的教學，分數提高明顯。口語交際這一塊，由于考試當中沒有涉及，并且長期以來沒有一個明確的評價機制，考慮到升學率的問題，很少有教師愿意把寶貴的課堂時間專門分配給學生做口語交際訓練，更不用說專門把口語交際作為一個課程來教授。

3.口語交際教學缺乏專業理論體系

筆者2013年12月在中國知網上，篇名欄下輸入“語文口語交際”進行檢索，統計出如下數據：按“發表年度”瀏覽，文章數量從2000年發表的4篇增長到2012年243篇和2013年156篇；按“研究層次”瀏覽，基礎教育與中等職業教育大類下有663篇，基礎研究307篇，高等教育28篇；按“學科”類別瀏覽，學前教育2篇，初等教育488篇，中等教育585篇，高等教育1篇；按“中國優秀碩士學位論文”瀏覽，共計96篇；按“中國博士學位論文”瀏覽，共計4篇。

接著輸入“語文閱讀教學”進行檢索，按“發表年度”瀏覽，文章數量從2000年發表的94篇增長到2012年的2332篇和2013年的1913篇；按“研究層次”瀏覽，基礎教育與中等職業教育大類下有7750篇，基礎研究3143篇，高等教育448篇；按“學科”類別瀏覽，學前教育3篇，初等教育4204篇，中等教育8068篇，高等教育4篇；按“中國優秀碩士學位論文”瀏覽，共計5164篇；按“中國博士學位論文”瀏覽，共計195篇。

數量 年度 語文口語交際 語文閱讀教學

2000 4 94

2012 243 2332

2013 156 1913

數量

研究層次 語文口語交際 語文閱讀教學

基礎教育與中等職業教育 663 7750

基礎研究 307 3143

高等教育 28 448

數量

學科 語文口語交際 語文閱讀教學

學前教育 2 3

初等教育 488 4204

中等教育 585 8068

高等教育 1 4

中國優秀碩士學位論文 96 5164

中國博士學位論文 4 195

4.當今語文課堂中口語交際教學存在的幾點問題：

（1）關于語文口語交際教學的問題，越來越被基礎教育工作者所重視，參與語文口語交際研究的人數增多；

（2）研究層次大都還只是停留在基礎教育階段，理論的上層構建還相當不完整；

（3）相比“閱讀”“寫作”等傳統語文教學項目，口語交際教學的研究范圍和研究深度遠遠不及前者，研究內容大多限于現狀分析和問題探究，沒有形成框架性質的課程教學體系。

三、為什么要重視口語交際

第一，時代發展對口語交際能力提出了更高的要求。

隨著科技的發展，社會進步速度加快，人與人的交際越來越頻繁，這要求人們在短時間內達到交際共識。根據不同的交際情境，完成不同的交際內容。比如學生在學校，課堂內外要學會和老師同學進行良好的交流；公務人員在單位，要懂得如何和領導同事進行有效的溝通；商務人員在談判場合，要聽懂對方條件，精準闡明己方想法等等。作為一個現代人，擁有良好的口語交際能力是生存本領之一。

第二，中學生的口語交際能力，在他們人生成長過程中是非常重要的。

中學生處在一個身心發展迅猛、思維想法變化極快的特殊階段。學會正確的口語交際，有利于他們與周圍同齡人順利、健康地相處。有些時候，因為不懂交流，中學生在交際場合常常不善言辭，更有甚者還羞于表達、手足無措，以至于留下心理陰影。

第三，從個人發展角度，口語交際必不可少。

步入社會后，一個人的談吐往往會給他人留下先入為主的印象。一個擁有很好口才的應聘者和一個說話結巴的應聘者，用人單位往往會把機會給前者；一位擁有豐富學識的教師但是說課能力低下與一位口語表達強、學識稍淺的教師相比，往往是口語表達強、和學生能交流到一起的教師受歡迎。這些例子都反映了同一個問題：口語交際對個人的人生發展起著至關重要的作用，不容小覷。

四、如何提高語文口語交際教學質量

（一）設置口語課程

筆者同樣在中國知網里把“語文口語課”作為篇名進行了檢索，發現把口語課納入語文課程設置的意見出現在許多篇名含有“語文口語交際”的文章里，可是對如何具體地把口語課帶入語文課堂以及如何操作性的文章卻沒有。在這里，筆者建議，語文課程可以專門設計出“口語交流藝術”課，一周兩課時（90分鐘），教師在課堂上針對學生的語音面貌、語言內容、說話態度、語氣、姿勢等口語交際方面，做出培訓與指導。在高中畢業時，語文口語測試加入會考考試中，算作會考成績。有條件的學校還應該組建“口語交流藝術”課教師隊伍，研發語文口語教材，設計教案，總結教學心得。

（二）借鑒國外語文口語交際課模式，課堂內嵌入口語交際板塊

國內語文課堂，可以借鑒西方國家采用的作“報告”的形式來上好口語交際課。所謂“報告”，也就是英文中的“presentation”，其形式主要是學生根據教師給的問題，借助多媒體工具，一邊用圖片展示主題，一邊進行口語演說，這同時鍛煉了學生的寫作歸納能力和在眾人面前的口語表達能力。這種做報告的形式可以嵌入語文課堂，不用單獨設課。教師可通過學生“作報告”的形式檢查學生預習情況，讓學生把自己預習課文時的所想所得做成“報告”在全班面前演說出來。報告的內容也不僅僅局限于課本，教師可以要求學生關注時事新聞，選擇自己感興趣的話題，在課堂內做一個五分鐘左右的圖片演說報告，每周再做一次總結，讓學生們把自己認為做的最好的一次演說報告形成書面文字存檔成冊。這種嵌入，教師可以結合課本，靈活設計，這也有利于提高學生學習語文、學習口語交際的積極性。

（三）高校招考制度改革，建議高考加入口語測試環節

說到口語測試，在國內最普遍的就是像雅思、托福考試中的外語口語測試，針對我們母語進行的口語測試，也只有在大學期間參加的“普通話水平測試”，針對中學生的口語測試幾乎沒有，于是這就出現了“斷層”現象。有些大學生在進入高校之初，由于不會說普通話，導致害怕和他人交流，人際交往能力低下。這種現象不是偶然的，而是在基礎教育過程中忽視了口語交際教學而導致的。

近日，教育部公布考試招生改革總體方案，內容包括將建立分類考試、綜合評價、多元錄取的高考制度。北京市率先公布的中高考改革方案中提到，語文學科將突出作為母語學科的基礎性與重要地位，在中高考所占分數大幅提高。2016年，北京市高考科目，語文學科試卷總分更是從150分上調到180分。這一陣改革浪潮正是可以把口語交際教學推向一個重要地位的時機。語文分數上調至180分，多出的30分分配給口語交際測試，這樣考核一個學生的語文運用能力就比較全面了。150分的卷面分，包括基礎知識、閱讀能力、寫作能力的考核；30分的口語交際測試，包括學生的普通話、說話邏輯性、交際能力的考核，兩種考試方式的結合才能把學生所學的語文知識貫穿起來。

（四）適當借鑒香港語文考試形式

香港考試分為：寫作、現代文閱讀、文化問題、聆聽理解、說話能力測試、課外閱讀。試卷中沒有內地常考的注音、辨字、成語、病句，而以閱讀寫作為主。閱讀材料內容豐富，貼近生活。其中，聆聽理解主要考查考生在聆聽一段說話后，理解說話的內容主旨，分析并了解其用意和立場。說話能力測試分為個人短時間演講和小組討論。主考就其“內容”“技巧”“組織”“儀態及其他”四方面評分。題目如“父母以為長期使用電腦是玩物喪志的，請向他們作出辯解”“香港娼妓應否合法化”等[2]。

從香港的考試制度中，可以看出香港地區重視考試的實用性，說話、寫作無不體現實用的特點。其中，說話能力測試選擇了大量現實生活中的問題讓學生思索、探討，發表看法、評論。語文要培養學生的聽說讀寫能力，試卷上反映的只是讀寫能力，對于聽說能力的考查則難以體現。因此，我們可以另外考核，如通過平時的課堂反應、課下的人際交流來評定，或單獨設考點現場考試。此外，學校還可以積極舉辦公開演講、辯論相關口語交際活動。國外中學校方時常邀請社會演講家到校園為學生舉辦勵志演講，這點也值得我們借鑒。

在中學培養學生的口語交際能力是十分重要并且必要的。這幾年，雖然口語交際教學已逐漸被許多教育工作者所重視，但是其專業性和實用性還待提升。語文教師在授課過程中應該有意識地把口語交際技巧與教材、學生生活結合起來，找到學生興趣切入點，再灌入知識與技巧。筆者相信隨著國家對語文科目重視度的提高，學生將會真正在語文課堂通過閱讀、寫作、口語交際等方面來獲取屬于他們的知識與人生體驗。

注釋：

[1]朱紹禹：《中學語文課程與教學論》，北京：高等教育出版社，2005年版，第302-316頁。

[2]劉慧：《中國內地與香港、臺灣地區語文考試對比與反思》，科教文匯，2009年，第8期。

參考文獻：

[1]金敏華.高中語文口語交際教學的現狀與對策的研究[D].上海師范大學，2008：21-25.

[2]古建林.新課標下中學語文口語交際研究[D].江西師范大學，2007：15-20.

[3]王果.初中語文口語交際教學研究[D].重慶師范大學，2012：13-26.

[4]閆淑慧.中學語文口語交際研究[D].廣西師范大學，2007.

[5]王榮生.語文科課程教學論基礎[M].上海教育出版社，2005：93-126.

[6]王華.口語交際能力評價策略構想[J].語文建設，2005，（9）.

（羅琲雯 四川南充 西華師范大學文學院 637000）