新課程下高中語文作業設計改革：理論依據、路徑走向

摘 要：語文作業設計是語文教學活動中的重要環節，優質的作業有利于學生鞏固知識，開發智力和培養創造才能。當下，高中語文作業設計存在內容狹窄、脫離生活、單一重復、設計隨意、缺乏系統性等問題。應以新課程標準、“最近發展區”、建構主義、多元智能等理論為指導進行改革，重構作業觀，賦予語文作業新內涵，創新高中語文作業形式。

關鍵詞：高中語文作業設計 改革 理論依據 路徑走向

一、當前高中語文作業現狀

（一）內容狹窄，脫離生活，單一重復。作業內容狹窄，脫離學生的思想和生活，語文作業變成純技術的訓練。語文作業形式單一，學生作業以抄寫字詞、書本，做一課一練、試卷等為主。作業布置方式單一，以教師為主，學生主體意識、參與意識被剝奪。作業評價“一刀切”，重成績，輕過程。

（二）設計隨意，缺少長遠規劃，缺乏系統性。當前的語文作業大多是針對某篇課文或某個單元進行設計，不同作業之間往往缺乏較強的關聯性。沒有從教材的整體設計出發，很多作業都是教師臨時想出來的，沒有長遠規劃，顧前不顧后，只顧單篇、單項而不顧序列、系統，形不成完整的作業體系。這樣的作業不利于學生學習習慣的培養、技能的習得、思維的訓練。

（三）平時作業少，一到復習，則大搞題海戰術，學生苦不堪言。教師大多從高考試卷中摘取題目，或者四處搜尋所謂的模擬題、仿真題供學生練習，認為只要把試題中的各種類型講透講深，反復操練，考試時學生就能得高分。其結果是學生負擔過重教學效率低下[1]。

二、高中語文作業設計改革的理論依據

（一）新課程標準。新的《語文課程標準》規定：“語文課程性質的核心是工具性和人文性的統一”，強調語文課程要使學生理解和掌握科學文化知識、形成學習能力、培養審美情趣和文化修養，為學生的終身學習和發展奠定基礎。語文作業的設計應兼顧工具性和人文性，不但要有利于學生學習語文知識、掌握語言規范、理解和運用祖國的語言文字，還要注意聽說讀寫能力的培養，注重培養學生的審美意識、審美情趣，著眼于學生的終身學習和發展，學生形成良好的學習習慣和能力。“為終生學習的打底，為終生精神發展的打底”[2]。

（二）維果斯基的“最近發展區”理論。“最近發展區”是指：“認知發展真實水平（由獨立解決問題所決定）與認知發展的潛在水平（由在成人的指導下或與其更能干的同齡人合作解決問題所決定）這兩者之間的距離”[3]。維果斯基重視教學在兒童認知發展中的作用，認為教學和發展相互影響。他強調教師應該在教學中為學生提供教學支架，以幫助學生順利通過最近發展區域，完成作業。根據維果斯基的理論，教師在布置作業前，應該評估學生認知發展的現有水平和潛在水平，以確定恰當的作業目標，進而落實為適當的作業內容、作業形式、作業量等。此外，作業設計應能夠在認知發展的真實水平和潛在水平之間為學生提供合適的支架，使他們能夠完成原來不能獨立完成的任務[4]。

（三）建構主義理論。建構主義者認為，學習是學生建構自己知識的過程。學習過程并不是簡單的信息輸入、存貯和提取，而是新舊知識和經驗之間的相互作用的過程。學習不僅是理解、記憶新知識，還要分析其合理性和有效性，從而形成自己的觀點、思想，并對已有知識經驗進行改造。建構主義雖然很重視個體的自我發展，但也不否認外部的引導，即教師和同伴等對學生學習的影響，合作學習就是典型[5]。基于建構主義理論，教師在作業設計時要重視學生的理解，了解學生的想法，并以此為依據，引導學生豐富或調整自己的理解，鼓勵學生個性化的閱讀。教師要引導并鼓勵學生參與到作業設計中來，培養學生自己留作業的能力，適當增加合作作業，培養學生的合作意識。

（四）加德納的多元智能理論。美國心理學家加德納認為，人的智能包括：語言智能、邏輯數學智能、音樂節奏智能、空間智能、肢體運動智能、人際交往智能、內省智能和自然探索智能。每個人不同程度地具備這些智能，并在不同智能上表現出不同的水平，因而不同個體能力會有差異。絕大多數人的多種智能在鼓勵、強化等合適的教育條件下都可以得到充分發展。根據多元智能理論，作業設計應力求形式多樣，內容廣泛，從各個類型的智能角度激勵學生，全面發展學生的各種智能，為學生提供更多獲取成功的機會[6]。如用演講、閱讀、寫作等培養言語智能；用梳理文章思路、歸納中心思想、列提綱等培養邏輯智能。另外，作業設計還應具備個性化和層次性，避免整齊劃一，盡量讓作業能夠發展和展示不同個體的多種智能。

三、高中語文作業設計改革的路徑方向

（一）重構作業觀，重新審視作業功能

新課程要求我們必須重構作業觀，賦予作業新內涵。作業應著眼于培養學生的個性和創新精神、創造能力及獨立人格。讓作業成為學生學習、生活中自覺的需要，成為學生成長的快樂和期待。新課程下的作業應該是師生重要的教學交往方式，是學生課堂內外、校內外的一種生活過程和生活方式，成為引領學生自主發展的真實空間，為提升學生生命智慧和彰顯獨特個性奠定基礎[7]。

（二）創新作業形式，促進作業形式多樣化

1.布置分層作業。根據不同層次的學生布置不同的作業或是布置同樣的作業，但對不同層次的學生提出不同的要求，分層作業更有層次性，能夠做到因材施教，符合“最近發展區”理論，有利于不同層次學生的發展。

2.布置主題作業。所謂主題作業，是一種以作業為載體，旨在促進學生主動、全面發展的學習活動。它把學生的作業與解決實際問題結合在一起，并強調要在一定情境中完成，它要求學生具有多方面的知識和能力，旨在提高學生的動手能力以及培養學生的創新精神。因主題作業需要充足的時間來完成，所以又被稱為“長期性作業”[8]。例如，布置探究杜甫詩歌中的愛國主義或組織一場有關語文學習方法、學習策略的小論壇等形式的作業。

3.布置日記作業。學生定期向教師呈交寫有自己的思想、感受或者提出問題的日記。在日記中，學生可以暢所欲言，不拘形式，有話則長、無話則短。教師根據情況適當寫出評語，這種交流可以溝通師生的情感，師生之間好像架起了“熱線”。應該注意的是，交流要避免流于形式，避免空談，教師一定要讓學生感到教師是真心想與學生交流，學生只有放松思想，才能達到情感交流的目的，從而有效地解決問題。

4.布置合作作業。如在教授戲劇單元時，布置課本劇演出作業。在老師的指導下，學生定角色、做道具、布置舞臺，在這一系列的活動中，大家出謀劃策、互相交流幫助，在互動中學會了合作，在合作中學到了知識，培養合作能力，加深了對文本的理解。此外，教師也可以嘗試布置學生與家長共同完成的作業，與各科教師合作完成的作業。

注釋：

[1]吳紅云：《探討高中語文作業形式》，語文學刊（基礎教育版），2008年，第4期。

[2]錢理群，孫紹振：《對話語文》，福州：福建人民出版社，2005年版。

[3]吳慶麟主編：《教育心理學》，上海：華東師范大學出版社，2003年版。

[4][5][6]黃雨：《高中語文作業設計設計改革研究》，上海：華東師范大學，2010年。

[7][8]宋廣文，康紅芹：《教師布置作業的形式與學生學習關系的反思》，《課程·教材·教法》，2009年，第12期。

（秦超 安徽師范大學文學院 241000）