《折線統計圖》教學設計

劉洋

教學內容：

人教版教科書小學數學四年級下冊108至109頁例1及題卡內容。

教學目標：

1.知識與技能：在條形統計圖的基礎上認識折線統計圖，了解折線統計圖的特點，并能對折線統計圖中的數據進行合理分析、判斷和預測，解決一些簡單的實際問題。

2.過程與方法：培養學生的合作意識和探究能力，進一步發展統計觀念。

3.情感、態度與價值觀：在學習過程中，培養學生獨立思考、勇于探索的精神及科學的態度。

教學重點：

在條形統計圖的基礎上認識折線統計圖，了解折線統計圖的特點。

教學難點：

能對折線統計圖中的數據進行合理分析、判斷和預測，解決一些簡單的實際問題。

教學過程：

一、情境導入

1.談話導入

同學們，過幾天就是小長假了，你們打算怎么利用這三天時間呢？（外出旅游、看書等。）老師也有個建議，我們可以利用假期時間參觀科技展，豐富自己的科學知識。（課件展示中小學生參觀科技展的圖片）

[設計意圖：通過多媒體課件創設的學習情境吸引學生的注意力，激發學生學習數學的興趣，培養學生熱愛科學的情感，使學生在興趣盎然的情境中學習數學知識。]

2.復習舊知

教師展示科技館參觀人數的統計圖，并提問：這是什么統計圖？你能獲得哪些數學信息？條形統計圖有什么特點？

3.導入新課

其實，統計圖也可以這樣繪制。（課件出示折線統計圖）你們知道這是什么統計圖嗎？（折線統計圖）

板書課題：折線統計圖。

二、預設教學流程

1.學生先學

教師出示自學交流提示。

[設計意圖：通過多媒體課件出示自學交流提示，學生能清楚地知道要獨立思考的內容，為學生先學和小組討論提供了方便。]

學生自學時，教師在不干擾學生的前提下巡視指導，發現共性問題，掌握學情。

2.預設暴露問題

預設1：關于折線統計圖的特點，大部分學生都能看出它能反映數量的多少；對于它的另一個特點，學生描述得不是很準確，有的學生可能會說用折線表示很方便，有的學生可能會說能看出變化。

預設2：關于中小學生參觀科技展的人數的變化，大部分學生會說人數越來越多，有少部分學生能看出2001年到2002年的人數沒有變化。

3.全班交流釋疑

解決1：關于折線統計圖的特點，通過展示幾名學生的問題，引導學生討論：你更贊同哪位同學的觀點？通過全班交流，最終達成一致：折線統計圖能反映數量的增減變化。

解決2：對于這兩種答案，教師都要給與肯定，答案為“人數越來越多”的同學是從整體觀察人數在增加，答案為“除了2001年到2002年的人數沒有變化外，其余年份人數在增加”的同學是具體分析了人數的變化情況。

[設計意圖：通過電子白板、實物投影展示學生先學和小組討論暴露出來的問題，使全班交流時的問題更具體地呈現出來，便于教師引導學生“議”出本節課的重難點知識。]

三、課堂檢測

1.學生先學

（1）條形統計圖和折線統計圖有什么相同點和不同點？

[設計意圖：本節課的教學內容是認識折線統計圖，多媒體設備的使用能引發學生主動思考，為學生直觀觀察條形統計圖和折線統計圖的異同點提供便捷條件。]

（2）下面的情況用哪種統計圖表示更適合？

第一，自己每年的體重變化；第二，全國各省的人口數量；第三，學校圖書館各類圖書的數量；第四，某地區一天的氣溫變化情況。

（3）生活中的應用

展示股票研究、醫療研究、銷售方面、氣象研究等圖片。

[設計意圖：數學與生活是息息相關的，同樣，折線統計圖在生活中也有著非常廣泛的應用。為了提高學生的學習積極性，運用多媒體課件中的超級鏈接將學生的回答與對應的幻燈片同步出示，課堂就不再那么枯燥乏味，“活”了起來。]

2.預設暴露問題

預設：學生在選擇統計圖時，可能會認為“全國各省的人口數量”用兩種統計圖都可以。

3.全班交流釋疑

解決：通過小組討論，學生的意見得到了統一，明白如“全國各省的人口數量”，理論上用兩種統計圖都可以，實際上用折線統計圖沒有必要，只需要反映出數量的多少即可，所以一般都用條形統計圖表示。

四、布置作業

請同學們關注每天的天氣預報，記錄一周內黑河每天的最高氣溫和最低氣溫，嘗試繪制折線統計圖。預測下周的最高氣溫會是多少？最低氣溫會是多少？

（責任編輯 馮 璐）endprint