試論高師開展室內樂教學的重要性

宋安寧

摘要：室內樂教學是高師音樂教育教學的重要環節，本文通過室內樂能夠培養學生協作能力、提升音樂素養、增強社會適應性幾個方面論述了高師音樂教育中開展室內樂教學的重要意義。

關鍵詞：高師 室內樂 教學

一、高師教學中的室內樂

室內樂原來所指（伯尼1805年前后所下的定義）包括一切并非為“教堂，歌劇或公共音樂會堂”演奏之用所寫的音樂。①現在多指由幾件樂器組成，每件樂器獨立承擔一個聲部的樂器組合形式。室內樂形式多樣，可由同一種樂器演奏，也可以使用不同種樂器，現代室內樂組合形式更為豐富，遵照作曲家的需要進行色彩搭配，不僅在器樂演奏的范圍內，還加入了聲樂元素以及更為豐富的表演形式。從人數而言，由兩個人演奏的室內樂稱為二重奏，以此類推。

室內樂主要有以下幾個特點：（一）各樂器之間關系平等，相互獨立但又相互協作，與獨奏曲目相比，音樂表現力更為豐富，音樂形象更加生動；（二）室內樂中每個聲部都由獨立的一件樂器演奏，增強了每個聲部的特色和表現力，感情細膩。（三）室內樂與交響樂隊相比同樣都是由多聲部組成，但室內樂的每個聲部由一人承擔，而交響樂的每個聲部則由多人承擔。室內樂從音響效果上較交響樂隊要弱，但在音樂表現力上卻與交響樂有著同樣的深度，要求演奏者有較高的演奏水平，全面的音樂素養，相互配合，共同演繹。

室內樂作品代表著作曲家智慧的結晶， 演奏細膩， 內容豐富，體裁多樣且藝術價值極高，是高師音樂專業學生提高音樂素養不可或缺的重要部分。

二、高師室內樂教學的必要性

（一）高師具備開展室內樂教學的條件

在我國各種規模的師范院校中，音樂教育專業教師經常開展重奏、合奏教學內容，積累了許多寶貴經驗，這為開展室內樂教學奠定了基礎。高師音樂教育專業除聲樂、鋼琴、手風琴外還存在有其他器樂專業如小提琴、長笛等， 學生有一定的演奏基礎，這都為室內樂教學的開展提供了基本的條件。

（二）滿足中小學音樂教育需求

目前大部分中小學為了給學生提供展示才華、陶冶情操， 培養合作能力的藝術平臺，都成立了合唱隊與樂隊，這就要求中小學音樂教師必須具備綜合的音樂素養與實踐能力，最重要的是與他人的協作能力。高師音樂教育應該充分把握國內外音樂教育的發展趨勢，明確高師音樂教育的培養目標，在室內樂教學中訓練學生的綜合能力以及協調能力，只有這樣才能培養出適應社會的需求的學生。

（三）提升大學生素質教育功能

作為當代大學生，必須肩負社會責任感，正確認識自我與他人，專業能力較強，具有合作意識。對高師音樂教育專業的器樂學生進行室內樂訓練可以有效提升大學生的全面綜合素質，是高師音樂教育器樂專業人才培育中的必要環節。

三、高師室內樂教學的重要意義

（一）培養協作能力、增強團隊精神

國內高師音樂教育大多存在有重技術、輕藝術的現象， 導致器樂專業的學生能演奏技術難度較大的獨奏曲，但在重奏與樂隊的訓練中表現卻不盡人意。另外，器樂專業的學生所接觸的大多數作品都是獨奏作品，與他人協作的機會較少也導致部分學生的團隊意識單薄，協作能力較弱。我國的專業音樂教學多年來一直延用著“一對一”的教學模式。這種模式在獨奏教學中一定程度上有利于因材施教，可是另一方面，又帶來了缺乏合作意識，團隊精神的局限性，培養的專業學生注重自己的個性表現，甚至孤芳自賞，不會合奏。②

室內樂教學正好能夠彌補這一缺失。室內樂訓練要求演奏者在平等協作的基礎上共同演繹作品，音準、節奏、力度等音樂要素要為表現作品內涵服務，不能隨個人喜好而隨意發揮。每位演奏者要明確認識自己聲部的任務與目的，善于通過聆聽整體音響而調整自己的演奏狀態，不僅在節奏、速度等技術性要素上保持統一，最重要的是在理解音樂作品方面達到思想上的統一，最終達到藝術審美的高度統一。可見， 室內樂教學在訓練與增進學生的團隊精神與協作能力方面起著至關重要的作用。

（二）全面提升學生的音樂素養

首先，室內樂作品較獨奏作品來說，織體豐富、形象立體、風格多樣化。在室內樂的訓練過程中，演奏者需要理論結合實際，綜合運用基本樂理、視唱練耳、和聲學以及復調、曲式作品分析等音樂理論知識對室內樂作品的旋律、織體、層次、聲部以及風格進行綜合分析與把握，通過訓練，培養了學生的辨析思考能力，打破了理論與技能課程的界限，思維由平面化轉為立體化。

其次，音樂是一門聽覺藝術，大部分器樂學生演奏的音樂情緒不夠，音色不正確，是因為學生只集中精神注意自己的演奏技術，而沒有運用內心聽覺把握自己的演奏是否符合音樂作品的要求。室內樂教學要求學生在演奏當中，互相聆聽，相互配合。除了完成自己聲部的演奏外，還要注意聽辨其他樂器的音響效果，相互調整，統一協調。在音量、音色、奏法、情感表現上都要高度統一，完整表現室內樂作品的音樂形象。如果有人“聽”的不夠認真，表現突兀，破壞了音樂氛圍，其他的成員是可以發現并提出的，所以在這個過程中，學生的內心聽覺得到極大程度的提升。

最后，良好的室內樂作品演奏，可以體現演奏者全面的藝術素養。演奏者高度的協調統一，對待樂譜的嚴謹，對音樂作品的正確分析與把握，找準自己的位置并正確與其他成員交流都是室內樂演奏者優秀的藝術素養的體現。通過室內樂演奏，可以促使學生學會如何與他人合作，在共事的同時找到自己的位置并用正確的方法處理出現的問題，全面提升了學生的音樂素養。

（三）提高學生的實踐能力，增強社會適應性

高師音樂專業的學生， 擔負著中小學音樂教學的任務，不僅要能站在講臺上講課，還要掌握較為扎實的演奏基礎，同時還要具備能夠組織和指導豐富多彩的課外文藝活動的能力。部分學生也可能選擇進入樂團作為自己的職業，若要滿足樂團的用人需求，就必須具備較高的視奏與合奏能力以及與他人合作的協調能力。

室內樂是一門綜合藝術實踐課程，與一般器樂專業課程相比，室內樂擴寬了表演形式與內容，為學生提供了更多的舞臺實踐機會，充分融合了課堂教學與實踐演出，拓寬了學生的視野，增強了合作能力，加強了心理素質，積累了演奏經驗，為學生發揮專業技能、走向社會打下了良好的基礎。因此，開展室內樂教學，提高學生重奏水平對學生的未來發展至關重要。

四、結語

室內樂作品內容豐富，演奏細膩，體裁多樣且具有極高的藝術價值，通過室內樂教學的訓練，可增強學生的合作能力，提高學生綜合音樂素養及社會適應能力，而我國大多數高師院校具備開展室內樂教學的條件，因此，在高師音樂教育中開展室內樂教學具有重要的意義。

基金項目：

本文為伊犁師范學院2013年度一般科研項目《新疆手風琴室內樂民族化研究——以伊犁師范學院藝術學院為例》階段成果之一，項目編號：2013YSYB29。

注釋：

①《牛津簡明音樂詞典》chamber music條目，北京：人民音樂出版社，1991年。

②朱楣：《高等專業院校室內樂教學的實踐——以星海音樂學院鋼琴系室內樂教學為例》，《星海音樂學院學報》，2013年第3期。

參考文獻：

[1]吳順章.在高師音樂教育中應開設“室內樂”課[J].河北師范大學學報（教育科學版），2002，（04）.

[2]王歡.論室內樂課程的素質教育功能[J].中國音樂（季刊），2007，（01）.

[3]龍敏.高等音樂院校弦樂室內樂教學改革探析——以弦樂室內樂精品實驗課程教學為基點[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2010，（11）.

[4]朱楣.高等專業院校室內樂教學的實踐——以星海音樂學院鋼琴系室內樂教學為例[J].星海音樂學院學報，2013，（03）.

[5]孫鵬.對室內樂教學的一些思考[J].交響—西安音樂學院學報，2009，（01）.endprint