高中作文教學(xué)的幾點(diǎn)反思

摘 要：本文針對(duì)高中學(xué)生作文能力很差的現(xiàn)狀，反思作文教學(xué)中沒(méi)有系統(tǒng)性、導(dǎo)向性的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，提出一些較實(shí)用的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 系統(tǒng)性 導(dǎo)向性 基本技能 校本計(jì)劃

作文應(yīng)該是學(xué)生各種能力的體現(xiàn)。在高中階段的教學(xué)中，我們注重的閱讀能力、表達(dá)能力、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)，都可以在作文寫(xiě)作中得到體現(xiàn)。東坡居士當(dāng)年就憑“作文”名滿京都。讓學(xué)生寫(xiě)作，是讓學(xué)生在作文中逐漸懂得情感，學(xué)會(huì)思考，關(guān)注社會(huì)，表達(dá)自我，尋找樂(lè)趣，熱愛(ài)生活……

筆者在這幾年的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生的作文能力很差。學(xué)生大多不想寫(xiě)，即使寫(xiě)也寫(xiě)不好，每次考試基本上得分都是36分左右，只能得到及格分。當(dāng)學(xué)生在感嘆自己的作文差時(shí)，筆者想到的是高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，并為之深深地感到擔(dān)憂：

一、只重視投機(jī)取巧，沒(méi)有系統(tǒng)的指導(dǎo)

現(xiàn)在高考熱衷于考材料作文和話題作文。于是老師就帶領(lǐng)學(xué)生跟著高考的指揮棒轉(zhuǎn)，你考材料作文我們就訓(xùn)練材料作文，你考話題作文我們就訓(xùn)練話題作文，一切向高考看齊！其他的基本訓(xùn)練被視為做無(wú)用功。材料、話題作文發(fā)展到今天不是已經(jīng)有許多學(xué)生不會(huì)寫(xiě)有明確文體特征的文章，只會(huì)生搬硬套或是胡編亂造了嗎？批改學(xué)生的作文你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文只為了圍繞材料和話題東拼西湊，大多文體不分。很多的學(xué)生根本不了解各種文體的特征，不知道各種文體具體寫(xiě)法，只能想到什么寫(xiě)什么。這跟我們教師的指導(dǎo)有很大的關(guān)系，有教師在指導(dǎo)考場(chǎng)作文時(shí)，只是注重指導(dǎo)怎樣寫(xiě)各種話題，甚至印發(fā)各種話題的范文讓學(xué)生背。這樣印發(fā)的講義再多，學(xué)生還是云里霧里，寫(xiě)的文章還是難得高分。

大多數(shù)教師只重投機(jī)取巧，沒(méi)有作文教學(xué)計(jì)劃，使得作文教學(xué)無(wú)序化無(wú)系統(tǒng)性。教師對(duì)作文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)缺少或沒(méi)有制定切實(shí)有效的規(guī)劃和實(shí)施方案，上課很隨意，往往是今天講怎樣寫(xiě)好開(kāi)頭，明天講怎樣寫(xiě)好“誠(chéng)信”話題，對(duì)作文指導(dǎo)的目的、任務(wù)、重點(diǎn)、方法，以及這次作文指導(dǎo)在整個(gè)作文教學(xué)鏈條中的地位與聯(lián)系，則沒(méi)有考慮或很少考慮。這種東一榔頭和西一棒式的作文教學(xué)，嚴(yán)重違反教學(xué)規(guī)律，能不勞而無(wú)功？現(xiàn)在很多老師為了期中期末考試，只是在考試前進(jìn)行一些技巧指導(dǎo)，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)期下來(lái)學(xué)生也學(xué)不到具體的作文知識(shí)，甚至整個(gè)高中下來(lái)也還是什么都沒(méi)學(xué)到。

二、不重視作文批改和評(píng)講，訓(xùn)練效果不佳

作文教學(xué)應(yīng)該注重作文批閱和評(píng)講。批閱和評(píng)講是作文導(dǎo)向、是一種指揮棒，導(dǎo)向問(wèn)題不解決，學(xué)生的作文能力也就很難得到較大幅度的提高。在我們的作文批閱和評(píng)講中存在以下問(wèn)題需要解決：

1.評(píng)語(yǔ)空洞沒(méi)實(shí)效。評(píng)語(yǔ)空洞，學(xué)生看過(guò)也沒(méi)任何印象，下次還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。試想：學(xué)生洋洋灑灑寫(xiě)了八百字，可算是來(lái)之不易的得意之作，卻被老師的寥寥幾句“條理不清楚，中心不夠突出，情感不太真摯，句子不太通順，書(shū)寫(xiě)潦草”，或幾句草草肯定的話，這樣籠統(tǒng)的、俗套的、模式化的話給評(píng)判了，學(xué)生必然會(huì)受到不良影響。

2.批改評(píng)講不夠及時(shí)。學(xué)生寫(xiě)完作文后是希望能夠盡快得到評(píng)價(jià)的。教師如果不能及時(shí)批改，過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間才去評(píng)講，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性大大降低。

3.閱卷評(píng)分太隨意。每次考試，由于改卷任務(wù)重，教師批改時(shí)不夠仔細(xì)。筆者經(jīng)常看到一些學(xué)生考場(chǎng)文章連基礎(chǔ)等級(jí)都不夠，文章開(kāi)頭一段美文，結(jié)尾一段排比，中間不知所云，卻能得到很高的分?jǐn)?shù)。筆者認(rèn)為這樣判分是對(duì)學(xué)生的一種誤導(dǎo)。

4.學(xué)生互評(píng)流于形式。誠(chéng)然學(xué)生互評(píng)好處多多，但如果學(xué)生互評(píng)，只為嘩眾取寵、標(biāo)新立異，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生反感，認(rèn)為教師不夠尊重他們的勞動(dòng)成果，失去寫(xiě)作的興趣。

對(duì)學(xué)生作文的批改和評(píng)講沒(méi)做好，勢(shì)必會(huì)打消學(xué)生本來(lái)不高的寫(xiě)作熱情。

三、學(xué)生生活空間狹窄

朱光潛有詩(shī)云“天光云影共徘徊，為有源頭活水來(lái)”。寫(xiě)作是需要生活源頭活水的，而我們的學(xué)生卻沒(méi)有接觸社會(huì)生活的機(jī)會(huì)。當(dāng)應(yīng)試教育大行其道時(shí)，他們的生活也就固定在學(xué)校這個(gè)平面了。周圍的同學(xué)也都是規(guī)格同類的，他們對(duì)事物的看法甚至都是相同的，思想很難發(fā)生碰撞。他們的作文也只能寫(xiě)父母、老師、同學(xué)的事情，在議論文中論據(jù)沒(méi)有說(shuō)服力，在記敘文中描寫(xiě)敘述沒(méi)有感染力。他們遠(yuǎn)離了社會(huì)、遠(yuǎn)離了自然。他們沒(méi)有機(jī)會(huì)去憤慨，沒(méi)有機(jī)會(huì)去感動(dòng)，沒(méi)有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)“美”和“丑”。心靈出現(xiàn)了荒蕪，又怎么能寫(xiě)好作文。

針對(duì)以上現(xiàn)象，筆者在教學(xué)中不斷嘗試，總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)方法，運(yùn)用于實(shí)踐收效很大。

首先，對(duì)準(zhǔn)作文基本知識(shí)和基本技能，強(qiáng)化訓(xùn)練。

作文是一種艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)，是一項(xiàng)復(fù)雜的智力技能。構(gòu)成寫(xiě)作知識(shí)技能的各個(gè)方面，如立意、構(gòu)思、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言，等等，它們相互依存，相互影響。如果對(duì)知識(shí)和技能一知半解，寫(xiě)作時(shí)一定捉襟見(jiàn)肘，處處碰壁，勉強(qiáng)成篇，也必將漏洞百出。系統(tǒng)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)技能的全面性、周密性。只有通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，才能使學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)技能體系，只有具備了這個(gè)體系，才能對(duì)付寫(xiě)作中紛繁復(fù)雜的問(wèn)題，寫(xiě)出質(zhì)量較高的作文來(lái)。例如，在介紹記敘文時(shí)，應(yīng)該介紹記敘文的具體寫(xiě)法：景物描寫(xiě)的寫(xiě)法和作用，人物描寫(xiě)的方法，設(shè)計(jì)情節(jié)的方法等。要讓學(xué)生知道什么樣的記敘文好，知道怎樣下手去寫(xiě)。

其次，要有個(gè)合理的校本計(jì)劃。

學(xué)校學(xué)科組應(yīng)該根據(jù)學(xué)校校情、學(xué)生特點(diǎn)制定出合理的校本計(jì)劃。以筆者所在的學(xué)校為例，由于各種原因（如文理分科），一個(gè)班級(jí)的學(xué)生每年都有變動(dòng)，一個(gè)班級(jí)的教師也常變動(dòng)。所以，某一位教師有好的計(jì)劃也難順利實(shí)施。如果學(xué)校能設(shè)定一個(gè)整個(gè)高中的作文教學(xué)計(jì)劃，那么即使學(xué)生、教師有變動(dòng)也不會(huì)影響計(jì)劃實(shí)施，這樣學(xué)生才能得到系統(tǒng)的作文訓(xùn)練，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。

再次，批改評(píng)講做好導(dǎo)向性。

教師批改評(píng)講作文是教導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)作，所以我們要做好導(dǎo)向性。老師是看好文辭華麗的文章還是真情實(shí)感的文章決定著他的學(xué)生的寫(xiě)作方向。批改評(píng)講要端正態(tài)度，還要落到實(shí)處。給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，不能只揚(yáng)不抑，否則會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的驕傲情緒，也不利于改正缺點(diǎn)。只抑不揚(yáng)，又會(huì)打消學(xué)生的寫(xiě)作激情。所以評(píng)語(yǔ)要在適度的基礎(chǔ)上，切實(shí)地指出學(xué)生失誤，讓他們不斷提高。

批改形式可以多樣，但要落到實(shí)處。例如，讓學(xué)生互評(píng)，可以讓學(xué)生三四個(gè)一組，相互討論其優(yōu)劣。讓學(xué)生挑出優(yōu)秀文章，大家共品。可以在征得學(xué)生同意的前提下印發(fā)學(xué)生自己的較差文章，讓大家談缺點(diǎn)。這樣能讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到什么樣的是好文章，什么樣的是差文章。

最后，合理利用資源，豐富學(xué)生的課余活動(dòng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。學(xué)校可以利用圖書(shū)館、報(bào)欄多引領(lǐng)學(xué)生去讀書(shū)，多推薦給他們一些好的讀物，讓他們意識(shí)到除韓寒之外還有很多真正的優(yōu)秀著作。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生到更肥沃的土地去吸取養(yǎng)分。

“生活即教育”是陶行知先生的教育理論。生活教育就是要用真正的生活體驗(yàn)來(lái)教育。要避免學(xué)生怕寫(xiě)作文、作文內(nèi)容空洞、虛假的問(wèn)題，就要讓學(xué)生親近鄉(xiāng)土，讓他們有機(jī)會(huì)去體會(huì)自然的美，感受生活的美好。讓他們用自己特有的視角去觀察事物，去探索奧秘。讓學(xué)生盡可能多地接觸社會(huì)，多體會(huì)社會(huì)上的各種事物，讓他們有可以愛(ài)、可以怒、可以恨的緣由。激起他們的靈感火花，提高他們的生活情趣。有了源頭活水，他們才會(huì)寫(xiě)出實(shí)在的文章，才能從閉門造車中走出來(lái)。

總之，高中的作文教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是新課程改革中必須探究的一個(gè)重要課題。加強(qiáng)作文教學(xué)有效性的研究，必須引起每個(gè)管理者與執(zhí)教者的高度重視。筆者堅(jiān)信，只要我們主動(dòng)地去探究，不斷地去實(shí)踐，認(rèn)真地去反思，就不難從中總結(jié)出帶規(guī)律性的作文教學(xué)法則來(lái)。

（王繼忠 安徽省宣城市廣德縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 242200）endprint