“春風(fēng)化雨，點(diǎn)滴入土”

高中生處于16-20歲的年齡段，他們?cè)谒枷肱c情感方面具有獨(dú)特之處，主要表現(xiàn)為：心理承受力低，意志薄弱；學(xué)習(xí)困難，考試焦慮；缺乏自信，自我失控等。而高中學(xué)習(xí)又是尤其得緊張激烈，各個(gè)學(xué)校雖然對(duì)學(xué)生有一定的心理輔導(dǎo)，但是正真的心理危機(jī)干預(yù)則很難顧及到。那么，釋放學(xué)生的心理勢(shì)能，矯治學(xué)生的心理偏差這個(gè)任務(wù)將落到何處？

筆者在從事語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，可以在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，化解消極情感，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。而語(yǔ)文學(xué)科尤其適合以心理疏導(dǎo)和思想教育為切入點(diǎn)，消除學(xué)生成長(zhǎng)道路上的困惑，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生理念，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。筆者將在本文中作簡(jiǎn)要論述。

一、“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里。”——克服畏難情緒，鼓勵(lì)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

高中生面對(duì)的困難是多方面的，與同學(xué)家長(zhǎng)的交流、自我興趣愿望的實(shí)現(xiàn)等，而其中最主要的困難還是來(lái)自于學(xué)習(xí)。現(xiàn)有的選拔人才方式，使學(xué)校難以避免地去追求升學(xué)率，“題海戰(zhàn)術(shù)”成為各個(gè)學(xué)校提高學(xué)生成績(jī)的妙計(jì)。但是當(dāng)學(xué)生尤其是學(xué)困生，在大量的練習(xí)后發(fā)現(xiàn)成績(jī)沒(méi)有起色，就會(huì)產(chǎn)生自卑心理，不能積極地去面對(duì)，從此一蹶不振，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。或表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不夠投入，或表示為抵觸思想，這樣的消極情感對(duì)教學(xué)成效的提升產(chǎn)生了負(fù)面影響。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了這樣的狀況，一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文練習(xí)中那些需要積極思考，用大段文字進(jìn)行主觀表述的題目，不愿意積極思考，大多是敷衍了事。

針對(duì)這樣的狀況，筆者在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中采取了“治標(biāo)+治本”相結(jié)合的立體模式破解這一難題。首先，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，動(dòng)員優(yōu)秀生與學(xué)困生開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶，強(qiáng)化對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的彌補(bǔ)，比如字音、字形、病句等規(guī)范語(yǔ)言的能力不僅在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更可以在日常生活中互相督促，以獲得進(jìn)步。也給同學(xué)之間創(chuàng)造了更多的交流機(jī)會(huì)，所謂“三人行，必有我?guī)熝伞保姑總€(gè)學(xué)生都能找到自己的存在感，從而排遣挫敗感。同時(shí)，運(yùn)用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)手段化解學(xué)生的不良學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。筆者選取學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，進(jìn)行充分地肯定與表?yè)P(yáng)，“春風(fēng)化雨，點(diǎn)滴入土”，讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的成功感受，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣和動(dòng)力。比如，在作文教學(xué)中仔細(xì)研讀每一篇習(xí)作，不放棄任何好的語(yǔ)段、好的句子，甚至是好的詞語(yǔ)，將之打印成講義，寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)充分肯定，分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生尤其是學(xué)困生能有機(jī)會(huì)與其他學(xué)生平等交流，收獲成功的喜悅。實(shí)踐證明，在教學(xué)中，教師運(yùn)用鼓勵(lì)手段能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，以更為樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)與生活，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，形成良性循環(huán)。

二、“莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。”——針對(duì)巨大壓力，耐心疏導(dǎo)，化解不良情緒

壓力大是目前高中生學(xué)習(xí)中比較突出的一個(gè)問(wèn)題。缺乏對(duì)挫折的承受能力和應(yīng)變能力，缺乏和同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的溝通，錯(cuò)誤看待學(xué)習(xí)成績(jī)，這些都會(huì)造成學(xué)生的心理壓力。一旦心理壓力過(guò)大，就會(huì)造成學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)過(guò)重，產(chǎn)生吃飯少、失眠多、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維反應(yīng)遲緩等一系列影響學(xué)習(xí)的惡果。久之，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)沉重，考試焦慮，甚至產(chǎn)生恐慌情緒。近年來(lái)發(fā)生的多起高中生跳樓事件，都與心理壓力過(guò)大、沒(méi)有得到及時(shí)疏導(dǎo)有關(guān)。所以，創(chuàng)造一個(gè)釋放心理壓力的窗口，樹(shù)立正確的考試觀成為對(duì)高中學(xué)生實(shí)施心理干預(yù)的當(dāng)務(wù)之急。

于是，筆者做了以下的努力。第一，寫(xiě)作“是人的主觀意識(shí)在恰當(dāng)?shù)奈淖中问街械恼_反映”。筆者在教學(xué)過(guò)程中，借用日記、隨筆等形式，幫助學(xué)生找到心靈的休憩地，當(dāng)心中有了無(wú)形的寄托后就會(huì)努力地豐滿自己，完善自己，使自己更自信，從而化壓力為動(dòng)力。第二，“閱讀，是一座燈塔”，能夠指明前進(jìn)的方向。筆者在教育教學(xué)工作中，注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀、交流正能量的名人典故，名言名句，如鄭燮筆下石竹“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)韌，任爾東西南北風(fēng)”。汪洙《神童詩(shī)》中“將相本無(wú)種，男兒當(dāng)自強(qiáng)”。歌德說(shuō)“流水在碰到抵觸的時(shí)候，才能把他的活力解放”。卡耐基認(rèn)為“我們?nèi)粢呀?jīng)接受最壞的就再?zèng)]有什么損失”。等，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)大師豪邁而堅(jiān)韌的胸襟，開(kāi)闊眼界的同時(shí)，吸收正能量，提高思想質(zhì)量。第三，在課余時(shí)間，筆者經(jīng)常與心理壓力過(guò)大的學(xué)生談心交流，引導(dǎo)他們正確看待考試。語(yǔ)文學(xué)科本身旨在培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力，基于此筆者引導(dǎo)學(xué)生把考試看成是與出題者面對(duì)面地交流——考試時(shí)，應(yīng)該思考的是對(duì)方問(wèn)了什么問(wèn)題，自己應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，如何回答得更準(zhǔn)確更巧妙，而非思考這次考試的意義有多重大，從而輕裝上陣，卸下思想包袱。實(shí)踐也同樣證明，在適當(dāng)?shù)拇胧┖螅Z(yǔ)文學(xué)科的這些個(gè)性能夠引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)出健康的情緒，在學(xué)習(xí)中磨練出積極的意志品質(zhì)。

三、“爬心中的山，分清明晦。”——正視不良誘惑，警示教育，構(gòu)筑思想防線

經(jīng)過(guò)調(diào)查，不少學(xué)生打過(guò)游戲，逃過(guò)學(xué)，說(shuō)過(guò)謊。有部分學(xué)生還極端地迷戀網(wǎng)絡(luò)，甚至在網(wǎng)絡(luò)上做一些違法的事情。為什么呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)上得不到自我肯定之后，會(huì)由厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí)，甚至脫離學(xué)校去尋求刺激，而此時(shí)多極化的社會(huì)就成了不良行為的溫床。另外筆者所在學(xué)校也作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些在初中時(shí)是拔尖的學(xué)生，可是到了高中，學(xué)習(xí)成績(jī)就是趕不上。為什么呢？很多人認(rèn)為是他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)方法以及個(gè)體的一些特殊情況所導(dǎo)致的。其實(shí)，多數(shù)原因是由于他們養(yǎng)成了不良的行為。比如，原來(lái)質(zhì)樸上進(jìn)的學(xué)生和行為習(xí)慣較差的學(xué)生一但結(jié)成一伙后，不管他們以前學(xué)習(xí)是多么得出色，也會(huì)變得令人難以理解。

所以，筆者認(rèn)為除了在教學(xué)中積極地引導(dǎo)，幫助學(xué)生開(kāi)辟正確的“增值”途徑外，還要經(jīng)常強(qiáng)化學(xué)生的思想教育，可以結(jié)合語(yǔ)文教科書(shū)內(nèi)的課文來(lái)進(jìn)行，如楊子的《十八歲和其他》、畢淑敏的《我的五樣》、赫爾曼·黑塞的《獲得教養(yǎng)的途徑》、梭羅的《寂寞》等。筆者在教學(xué)課文《十八歲和其他》時(shí)發(fā)現(xiàn)，課文內(nèi)容和學(xué)生的心理非常的契合，大部分學(xué)生能與文章產(chǎn)生共鳴，有所觸發(fā)，學(xué)習(xí)課文后對(duì)，學(xué)生對(duì)自己的當(dāng)下和未來(lái)有了一個(gè)更理性正確的打算，對(duì)父母有了一個(gè)更全面正確的認(rèn)識(shí)。除此之外，筆者還以材料概括分析題的形式向?qū)W生介紹了近年來(lái)發(fā)生的青少年違法犯罪典型案例，并對(duì)其犯罪根源進(jìn)行了分析，尤其是與這些社會(huì)不良誘惑相關(guān)的演變歷程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，這樣的結(jié)局正是當(dāng)初未能有效抵制不良誘惑、放松自我要求釀出的苦酒，讓學(xué)生從心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，受到深刻的教育。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生每人撰寫(xiě)參觀心得，在練筆中重點(diǎn)針對(duì)自身存在的一些問(wèn)題進(jìn)行剖析，制定改正措施，更好地成長(zhǎng)。

十幾載寒窗苦讀，一朝高考見(jiàn)分曉——高中對(duì)學(xué)生來(lái)講，其重要性是不言而喻的。筆者認(rèn)為，作為教師，應(yīng)當(dāng)不負(fù)稱號(hào)，讓學(xué)生身心得以健康成長(zhǎng)。廣大教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育實(shí)際進(jìn)行教育疏導(dǎo)，努力化解消極情感，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（陳萍 江蘇省常熟市王淦昌中學(xué) 215531）endprint