誦讀教學在提高學生語文素養方面的作用分析

語文素養通常是指在經過語文知識的學習和實踐，在語文應用、審美能力、人格塑造等方面達到的高度。根據《語文課程標準》的描述，語文素養不僅包括字詞句的積累和使用，還包括文化品位、視野、情感、觀念的塑造等。誦讀教學自我國古代便已存在，是啟蒙教學必不可少的手段。教育先賢孔子要求弟子“誦詩三百”，荀子把學之數概括為“始乎誦經，終乎讀禮”，南宋朱熹更是強調：“先須熟讀，使其言皆出于吾之心”。到了近代，無論是葉圣陶先生還是朱自清先生，都將誦讀放在語文教學的重要地位。因此，無論是從歷史經驗來看，還是從現代教育學理念來看，誦讀教學都是提高學生語文素養的必要教學方法。

一、提供誦讀平臺，激發誦讀興趣

（一）通過泛讀模仿激發共鳴

從語言本質來講，模仿是語文學習的有效方法之一。誦讀教學初期，出于各種原因，使得學生沒有誦讀的自主性和主動性，這就需要老師一方面從泛讀模仿文本的選擇上，盡可能選取合適的經典內容文本，篇幅盡量簡短，對誦讀技巧的要求較為簡單；另一方面，在誦讀方式的選擇上，初期先培養學生誦讀的積極性和興趣，可運用共同齊聲誦讀的方式，改變學生不愿張口、不敢張口的現狀，充分發揮群體的帶動性作用。借助名家誦讀錄音，讓學生進行模仿，激起他們的共鳴。隨著誦讀教學的逐步推進，可由名家錄音模仿逐漸提升到課堂泛讀階段，隨著學生能力的提高，逐步實現各種形式的誦讀模式，比如合作誦讀、模范誦讀、演講、目的性誦讀、選擇性誦讀等。

（二）情境創設引起興趣

情境是影響學生誦讀的重要因素之一，通常誦讀教學課堂的情境是老師誦讀或者名家誦讀錄音，這使得誦讀教學成為藝術形式而非教學形式。誦讀情境的創設一方面需要營造整體誦讀氛圍，另一方面針對誦讀文本創設相應誦讀情境。整體誦讀氛圍的創設需意識到個體差異性，學生由于基礎、生活、環境等方面的原因而存在個體差異，他們誦讀基礎及能力層次不同，在創設誦讀氛圍時需因人而異，大體可分為三類：一是具備一定的誦讀能力，這部分學生由于某些原因獲得或者具備了一定的誦讀能力，針對他們就不可創設同樣的誦讀情境和標準，需指定更高的標準、更嚴格的規范提升誦讀能力；二是還未意識到誦讀能力的學生，應采用合理的方法鼓勵他們誦讀，并進行鼓勵式的點評，幫助他們認識誦讀并提高誦讀能力；三是中間水平的學生，較容易激發興趣，此處不再贅述。當誦讀時，輔以背景、音樂、故事等手法，可以創設與文本呼應的情景，引起學生誦讀學習的興趣，讓學生體會到誦讀的美感。

（三）合理調配誦讀時間

誦讀是藝術享受的過程，理應成為生活及學習的一部分，因此在正常的誦讀學習中應不僅限于課堂，而應將誦讀時間化整為零，合理分配在以天為誦讀周期的時間內。如果僅局限于每天一堂誦讀課，則可能無法實現誦讀要求和目標，經過各種教學手段激發起來的誦讀學習興趣很可能會無法長時間維持。老師需要合理地設置誦讀教學規劃，充分利用每個時段，給學生創建誦讀機會和情境，實現誦讀興趣和情趣的延續性。

二、建立多元化的誦讀訓練系統

（一）合適的誦讀方法

教學方法旨在引導，合適的誦讀方法是在老師的點撥之下，使誦讀教學更加感性化。這個層面更注重老師的引導和學生自發性的誦讀體驗，老師采用引讀、導讀、領讀、泛讀等方法示范，從感性角度提高學生的誦讀能力。這個類型的方法適合誦讀教學的初期，通過老師的引導和點撥，改變學生被動的局面，提高誦讀積極性。將學生引入誦讀之門后，應引導學生在語調、語速、輕重、停頓等誦讀技巧上進行突破，幫助學生建立完整的誦讀技巧結構，從理性上提升誦讀能力。

（二）提倡個性化閱讀

語文學科的人文性要求學生的誦讀應該是學生與文本間的情感交流，是學生與作品創作者內心的溝通對話，個體差異必定會使學生在誦讀中、產生不同的情感和體會，正如“一千個讀者有一千個哈姆雷特”一樣。應提倡和鼓勵學生的個性化認識，將誦讀建立在自己的情感之上，就會產生不同的誦讀風格和感情流露，此時老師需要做的是理性的點撥，時刻提醒學生“言之成理”。

三、以個性化為基礎，實現評價多元化

對于誦讀效果的評價，理應像誦讀教學一樣，提倡個性化和個體化，不能簡單地設定標準或流于形式，應全面地、客觀地、理性地對學生的誦讀進行跟蹤評價，讓學生作為主體參與進來，這才是提高語文素養的重要過程。在課堂教學中，老師應將規范化的點評過程有步驟地展示給學生，對學生進行系統性的誦讀評價指導，有助于學生建立系統全面的誦讀學習體系。把學生放在主體的地位，積極將學生引入到評價中來，實現師生互評，建立一個民主的氛圍，增強評價的樂趣。對于誦讀的點評，仁者見仁，智者見智，往往學生會突發性地打破常規的點評，起到意想不到的作用。老師應鼓勵這種個性化的點評，甚至可組織小組進行討論，提高學生誦讀積極性。另外可對評價的標準進行細化考量，制定細化表，提高評價水平。

四、實際效果評價

通過平時教學試驗可看出：一方面，合理的誦讀教學模式提高了學生的誦讀積極性和能力，良好的誦讀激發了學生語文學習的興趣，提高了語文素質；另一方面，積極有效的評價方式保持了學生語文學習興趣的持續性，增強了語文素養培養的延續性。同時誦讀教學還增加了學生的語文知識和語言技能，使他們的語文知識積累更加豐富，養成了良好的語文學習習慣，提高了語文素養，對語文教學具有積極的推進價值。

參考文獻：

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[2]王曉虹.語文教學中的誦讀研究[D].上海師范大學，2009.

（梁金山 甘肅省張掖市甘州區堿灘中心學校 734000）endprint