自主作業，凸顯個性

陳潔

【摘 要】作業是小學英語課堂教學的重要組成部分。從目前來看，很多英語教師在布置英語作業時，都只是停留在“抄、背、寫”等模式上。這樣的作業不能將學生的個性凸顯，也不利于學生語言能力的發展。基于此，設計什么樣的作業？什么樣的作業才算有效作業？是英語教師值得深思的問題。本文將結合新譯林版小學英語教材，深入分析自主作業、有效作業的設計，以突顯學生個性，讓作業的實效發揮出來，最終促進學生語言能力的發展與提高。

【關鍵詞】小學英語；自主作業；有效作業；設計

作業是課堂教學中的重要一環，而好的作業設計，有助于學生快速掌握課堂學習的語言知識；有助于激發學生學習語言的內驅力；有助于深化學生思維的發展等。經過調查分析得知，目前小學英語作業設計形式較為單一；作業效果不明顯；學生消極對待英語作業等。因此，革新作業設計，引進自主作業、有效作業刻不容緩。那么，應怎么樣設計有效作業呢？

一、設計趣味作業，發展學生綜合能力

俄國著名教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，依靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習精神，這種學習是不會長久的”。小學生年齡小，不喜歡枯燥式的作業。針對此，英語教師在設計作業時，應融入趣味因素，以調動學生積極完成作業，發展學生的綜合能力。例如，制作卡片；自主設計chant等形式的作業，都屬于趣味作業范疇。

1.制作卡片形式，調動學生動手操作

小學英語教材中的很多內容都與生活有關，也能從生活中找到原型、場景等。特別是詞匯方面，大多都能對應上實物。因此，為了讓學生把詞匯記得更牢固，并且使作業更有趣，同時凸顯學生個性，英語教師可以設計制作卡片形式的作業。例如，在學習譯林版小學三年級英語On the farm 這一單元時，教師設計了動手操作的作業，即制作單詞卡片。本單元學習的單詞主要有：duck， cow， chicken， pig等，學生依據新詞，自主設計單詞卡片，方便記憶。除此之外，英語教師還可以讓學生自主設計“農家小院圖”，讓學生發揮想象，設計小院中應該有什么？或者是怎么樣的一種場景等。而在圖畫中涉及到的實物內容，需要在旁邊標上對應的英語。這類作業廣受歡迎，因為學生可以在畫一畫中學習知識。

2.自主設計chant，發展學生創造能力

除了利用卡片記憶單詞，還可以運用chant記憶單詞。在以往的課堂教學中，教師往往把單詞編成chant形式，幫助學生記憶。但是，在作業設計中，英語教師可以試著讓學生設計chant，以發展學習的創造能力。更為可貴的是，以設計chant為作業，便于學生發揮想象，并且不同的學生有不同的觀點，學生都能找到屬于自己的記憶和學習方法，充分凸顯了作業的自主性和個性化。例如，在學習譯林版小學三年級英語In the library這一單元時，教師設計了chant作業。要求：學生根據本單元所學習的單詞或者句型，自編chant，至少四句或四句以上。在第二天的作業展示上，有學生是這樣寫的：In the library， no talking， no talking. In the class， no eating， no eating. 也有學生是這樣寫的：talk， talk in the library， no no no； eat， eat in the class， no no no. 總之，學生的作業充滿了童趣味，大多學生也通過這類自主性強的作業找到方便自己記憶的方式，并且創造能力也得到了有效發展。

二、設計探索作業，培養學生探究能力

探索性的作業對于培養學生的探究能力具有重大價值。例如，在學習譯林版小學三年級How old are you？這一單元時，教師設計了探索性的作業。本次作業主要是以調查形式為主，并依據口頭調查結果形成小表格，再以匯報的形式呈現作業。作業如下：利用英文how old are you？How old is your mother/father？ 調查三名學生及其一名家長的年齡，并把他們的名字和年齡紀錄下來，制作成小表格。由于這項作業需要先調查，再制作表格，較為復雜。因此，學生可以三人一組，分工合作，完成作業。如有學生負責利用英文提問；有學生負責記錄和制作表格；有學生負責展示，即利用英語介紹自己的作業完成情況，如Betty is ten years old. Her mother is 35. （因為中年級的學生剛開始接觸1到10的英文，還未接觸10以外的英文）總之，這類作業屬于有效作業，因為學生的合作、調查、表格設計、如何展示等都是靈活的，不受束縛的。

三、設計自主作業，有效凸顯學生個性

自主作業設計屬于較為新穎的范疇。很多英語教師考慮到小學生年齡小，不具備設計作業的能力。在教師的有效指導下，學生是可以設計作業的。英語教師可以嘗試著讓學生自主設計作業，以突顯學生個性，讓學生體驗不一樣的作業，體驗“做老師”的癮。針對小學中年級學生，可以以組為單位，相互出作業。首先，給每個小組編號，如1組，2組，3組等；其次，制定自主作業設計形式：可以是1組給2組學生出題，2組給3組學生出題，3組給1組學生出題。例如，在學習譯林版小學四年級英語After school這一單元時，教師讓學生相互設計作業。有的小組設計的作業是：請以After school， what will you do為主題，寫幾句話；有的小組設計的作業是利用本單元的句型，設計場景對話等。總之，從學生的作業設計中，教師也會受益匪淺。例如，學生喜歡的作業形式。這可以成為日后教師設計作業的有效參考。

“一刀切”的作業已經不再適應新課改下的教學要求。因此，英語教師必須創新作業設計思路，設計多樣化作業，設計自主作業，凸顯學生個性。只有這樣，英語作業才會更有效，讓學生才會在作業完成中得到發展與提高。

（作者單位：江蘇省張家港市實驗小學（東校區））endprint