土地測(cè)量與制圖的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探討

陳少沛

摘 要：本文以信息化教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，結(jié)合測(cè)量學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，提出土地測(cè)量與制圖的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，并以此為向?qū)нM(jìn)行信息化教學(xué)實(shí)踐。結(jié)果表明，信息化教學(xué)極大地提升了教學(xué)效率。同時(shí)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，信息化教學(xué)的有效性得到極大提升。

關(guān)鍵詞：土地測(cè)量；信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

土地測(cè)量與制圖是土地資源管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是運(yùn)用測(cè)量學(xué)、遙感技術(shù)對(duì)各類土地的數(shù)量、分布、地形等特征進(jìn)行測(cè)量和繪圖的一門工作。目前，面向于土地資源管理專業(yè)的土地測(cè)量與制圖教學(xué)的現(xiàn)狀，無(wú)論教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，還是教學(xué)設(shè)計(jì)都滯后于現(xiàn)實(shí)的需求。鑒于此，筆者提出應(yīng)用信息化手段解決以上問(wèn)題。

目前，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛和深入的應(yīng)用。我國(guó)高校教育信息化經(jīng)過(guò)近十年來(lái)的快速發(fā)展，信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)越來(lái)越受到高校的重視，諸如廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)引入了美國(guó)Blackboard公司開發(fā)的數(shù)位教學(xué)平臺(tái)（下文簡(jiǎn)稱“畢博平臺(tái)”）。這些信息化教學(xué)平臺(tái)不僅豐富了教師的教學(xué)方式和手段，而且極大地提高了學(xué)生的知識(shí)獲取能力。但是，在教學(xué)信息化過(guò)程中，如何通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)開展有效的教學(xué)活動(dòng)，仍然需要進(jìn)一步的實(shí)踐和探討。

一、傳統(tǒng)的土地測(cè)量與制圖教學(xué)模式的現(xiàn)狀

土地測(cè)量與制圖的基本內(nèi)容是測(cè)定和表達(dá)土地及其附著物的數(shù)量、分布、界線、地形和利用特征等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成了學(xué)生感覺在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)枯燥無(wú)味，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。此外，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握不到位，導(dǎo)致了只能機(jī)械地按照教師的指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的相關(guān)技術(shù)要求進(jìn)行儀器操作和實(shí)驗(yàn)，但是對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、目的和結(jié)果茫然不知。這就需要教師反復(fù)地親自操作和講解，學(xué)生才能完全掌握理論知識(shí)和技術(shù)方法，教學(xué)效率大打折扣。同時(shí)，土地管理工作是一個(gè)不斷科學(xué)化、規(guī)范化和信息化的過(guò)程，土地測(cè)量與制圖的理論、技術(shù)和方法也在不斷發(fā)展變化，新的技術(shù)也隨著土地管理工作的深入而不斷涌現(xiàn)，這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式及其思想帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

二、土地測(cè)量與制圖的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）總體目標(biāo)設(shè)計(jì)：以信息技術(shù)為支撐，以網(wǎng)絡(luò)為載體，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的無(wú)縫結(jié)合。（2）能力目標(biāo)設(shè)計(jì)：通過(guò)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的復(fù)合式、立體式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)5個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容（詳見課程內(nèi)容設(shè)計(jì)）驅(qū)動(dòng)。學(xué)生能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的資源分析相關(guān)理論和技術(shù)方法；能根據(jù)基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)考核結(jié)果分析學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并為優(yōu)化課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式提供依據(jù)。（3）素質(zhì)目標(biāo)設(shè)計(jì)：①具備應(yīng)用信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力；②具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)制圖和測(cè)量?jī)x器的操作能力；③利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行測(cè)量數(shù)據(jù)交互分析與處理的能力；④創(chuàng)新能力；⑤與人溝通的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。（4）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：共設(shè)計(jì)5個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容（共48個(gè)學(xué)時(shí)），分別為：①畢博平臺(tái)資源輔助的測(cè)量基礎(chǔ)理論教學(xué)（12學(xué)時(shí)）；②地學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與地圖投影flash模擬輔助教學(xué)（6學(xué)時(shí)）；③測(cè)量?jī)x器實(shí)操與基于影像視頻的測(cè)量?jī)x器操作教學(xué)（6學(xué)時(shí)）；④線上線下結(jié)合的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析與處理（12學(xué)時(shí)）；⑤線上線下結(jié)合的測(cè)量成果檢驗(yàn)檢核（12學(xué)時(shí)）。（5）課程過(guò)程設(shè)計(jì)：課程過(guò)程由5個(gè)階段構(gòu)成：①課堂與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的理論、技術(shù)方法和儀器操作講解；②應(yīng)用畢博平臺(tái)進(jìn)行深入探究，理解理論知識(shí)，掌握技術(shù)方法；③教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行引導(dǎo)、提出建議與資源優(yōu)化；④師生共同討論解決方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；⑤總結(jié)體驗(yàn)，能力升華。（6）課程考核設(shè)計(jì)：分為4個(gè)考核項(xiàng)目（總分100分）：①網(wǎng)絡(luò)討論的參與程度（30分）；②利用畢博平臺(tái)的輔助學(xué)習(xí)（50分）；③網(wǎng)絡(luò)交流、表達(dá)和信息利用能力（10分）；④網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)建議（10分）。

2.信息化教學(xué)實(shí)踐

信息化教學(xué)實(shí)踐是以教學(xué)設(shè)計(jì)為向?qū)В诮虒W(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及信息技術(shù)，一方面提供多媒體動(dòng)畫模擬、三維地學(xué)模型等信息化手段輔助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，另一方面建立儀器操作、實(shí)驗(yàn)講解等影像視頻庫(kù)，輔助學(xué)生對(duì)儀器和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的認(rèn)知。此外，開展畢博平臺(tái)的課程教學(xué)改革，突破單純的課堂教學(xué)模式，課堂的教學(xué)組織過(guò)程不再以PPT為主，而是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)多種媒體交叉的教學(xué)組織過(guò)程，同時(shí)應(yīng)用畢博平臺(tái)建立教師與學(xué)生及學(xué)生之間的互動(dòng)交流平臺(tái)。具體的教學(xué)實(shí)踐歸納為5個(gè)方面：①通過(guò)Flash等工具設(shè)計(jì)多媒體動(dòng)畫模擬，建立圖文一體化的教學(xué)形式；②結(jié)合視頻對(duì)測(cè)量?jī)x器的操作步驟和實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行講解，建立一個(gè)實(shí)踐和理論教學(xué)無(wú)縫銜接的教學(xué)模式；③建立課程各主要章、節(jié)的優(yōu)質(zhì)多媒體課件和課程習(xí)題、試題庫(kù)；④設(shè)計(jì)靈活的課程、教師與學(xué)生的交流互動(dòng)形式，開展網(wǎng)上在線專題討論等；⑤針對(duì)課程教學(xué)的組織、形成和內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決方法進(jìn)行總結(jié)。

本文從測(cè)量學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，提出以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，解決課程教學(xué)中理論與實(shí)踐教學(xué)協(xié)同化、同步化問(wèn)題。同時(shí)，以強(qiáng)化課程“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”為指導(dǎo)，構(gòu)建課程教學(xué)中“強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)”的教學(xué)組織形式、教學(xué)機(jī)制和教學(xué)設(shè)計(jì)。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，土地測(cè)量與制圖的信息化教學(xué)極大地提升了教學(xué)效率。同時(shí)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，課堂教學(xué)的有效性得到極大提高。

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