大學分層教學體制的探討

譚娟

摘 要：因材施教作為一種教學思想，已經有數千年的歷史了。在現代，與之相應的是分層教學思想的興起。本文以大學分層教學的體制為研究對象，分析了當前大學應用分層教學中存在的普遍性問題，系統地論述和歸納了如何解決這些問題。

關鍵詞：分層教學；班級導師；大學

一、引言

兩千多年前，孔子就提出了因材施教的教育理念，并且將之貫徹在教育工作的各個方面。孔子認為，因材施教的基礎是了解學生，而了解學生的方法是“聽其言而觀其行”。孔子因材施教的具體實施方法有以下三類：（1）根據學生智力差異采用不同的教育方法；（2）針對學生個性差異來教育；（3）根據學生年齡、興趣愛好差異進行教育。我們現在所提的分層教學，其實質也就是因材施教。分層教學的最終目的是提高教學質量，指導思想是以學為中心，因材施教。分層教學的實現是建立在這樣一個前提之下：如果提供足夠的時間，再具備適當的學習材料和教學環境，那么幾乎所有的學生都能達到既定的目標。當然，讓所有的學生都達到一個水平，這基本上是不現實的。通過分層教學最終讓所有的學生水平接近，這才是我們進行分層教學的直接目標。隨著分層教學的進行，學生的發展水平必然會呈現出較大的差異。但在學習曲線遞減效應（隨著學習時間的增長和難度的增加，學習效果會逐漸下降）作用下，學生的發展水平將漸趨一致。

二、大學應用分層教學的內在原因

隨著我國職業教育體系的深入發展，將有600多所普通本科院校轉向高等職業教育。同時，傳統的高等職業教育生源的構成很復雜，主要是通過全國高考的一專、二專線后進入，還有的是補錄、單招，對口中職升入等。以2013年四川省為例，二本文科錄取線為505分，而高職二專文科線僅225分。也因教育資源分布問題，各省間學生也存在很大的差異。因此，學生來源的多樣化決定了學生的能力差異非常大，分層教學也確實對解決這個問題起到了一定的作用。

三、應用大學分層教學的方法

目前，大學分層教學主要是在語言教學中進行應用，其應用方法分為三個層面：

1.學生層面

通過高考成績或摸底考試，對學生進行細分等級（如A級、B級、C級等），并據此進行分班（如A班、B班、C班等）。也就是說，通過分班，使一個班的學生等級是相同的。

2.教學層面

根據等級制訂相應的教學方案。也就是說，不同等級的班，教學方案不同。

3.評價層面

根據等級制訂相應的評價標準。比如說，A班學生綜合能力強于B班，那么A班的試卷難度會大于B班。

四、當前大學分層教學方法應用中存在的問題

盡管分層教學在大學中得到了廣泛的應用，但對此產生的負作用的批判從未停止。其中，有兩個最嚴重的問題。一是對學生等級的劃分，這是分層教學賴以實現的基礎，但同時又是對學生的一種精神摧殘。一個班上學生綜合能力總是存在差異的，至少會有個好中差。通過分層教學，按等級組班后，差生會都在一個班里，相互間的影響必然是很糟糕的。即便是優等生，大家都在一個班里了，這種落差也不是每個學生都可以接受的，往往會帶來一些情緒上的干擾。另一個問題是如何界定學生等級的劃分標準。不確定一個標準無法進行等級劃分，但學科不一樣，個人特性不一樣，這個標準的科學性基本是無法得到保證的。

五、解決之道

上述的兩個問題是應用分層教學的死結，既然是死結，也就無解。那么，我們自然就會想到一個問題：應用分層教學一定要分班嗎？如果不分班，上面的兩個問題是不是就可以回避了呢？通過高考和學科劃分，本來就已經將學生做了一定的分層，再進行進一步的細分并不是都有這個必要。建議的方案如下：

1.建立班級導師制

為每個班級設立一個專業對口的學習導師，學習導師要了解班級中每個學生的情況，從而可以根據每個學生的情況給出學習建議。

2.建立多段“必修+選修”的課程學分體系

將保證達到專業基本能力的課程設為必修，盡可能將必修課拆分為多段。比如：假定一門課分為四階段，學生可根據個人能力情況，在學習導師的指導下，確定從哪個階段開始。能力差者，可以從第一階段開始；能力強者，可以從其他階段開始；甚至直接參加考核。通過最終考核后，都可以得到相應學分。大量開設選修課，學生可以充分按個人興趣選定學習課程。

通過這樣的方式，既避開了分層教學的機械、不利之處，又充實了課程體系，同時也避免了教師實施分層教學所致的備課量的增加。對于綜合能力差的學生，這種方法的實質是用時間來換取能力達標。當然，對于綜合能力強的學生，就可以省下大量的時間進行選修課的學習。

參考文獻：

楊明儀.大學英語分層教學探討——學習《大學英語課程要求（試行）》有感[A].獨立學院新探索[C].昆明：云南大學出版社，2007：167-173.