技工院校學生職業能力測評過程與特點分析

黃立君

摘 要：本文以電氣自動化設備安裝與檢修專業為例，結合我院實施技工院校一體化課程教學改革評價——學生職業能力測評的過程，對學生職業能力測評過程和測評內容特點進行分析，將學生職業能力測評模式與技能鑒定考核模式進行了對比分析，并結合考評員的評價推進我院本專業和其他專業的一體化課程與教學改革。

關鍵詞：學生職業能力測評；測評過程；特點

根據《關于印發技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》（人社廳發〔2009〕86號）精神，我院2010級電氣自動化設備安裝與維修專業中級班為人社部第一批試點班。為對技工院校一體化課程教學改革工作做出科學客觀的評價，研究電氣專業技能人才培養與評價模式，人社部于2012年6月25日對電氣自動化設備安裝與維修專業的學生進行了職業能力測評工作。

一、電氣自動化設備安裝與維修專業的學生職業能力測評過程

本次學生職業能力測評為全國30所試點技工院校電氣自動化設備安裝與維修專業的首次學生職業能力測評工作，得到我院領導的高度重視和大力支持，在廣州市職業技術教研室的監督指導下制訂了詳細的測評工作方案，保證了本次測評工作的順利開展。我院機電系、辦公室、教研室等部門從所需設備材料、場地、考評、考務、資料準備到錄像視頻編輯等方面積極準備，有序工作。

1.測評對象分析

本次測評的對象是我院2010級機電一體化（電氣方向）專業試點班30名學生，為學生的首次職業能力測評，也是全國第一批試點技工院校首次學生職業能力測評。被測評的學生全為普通初中入讀，已初步完成2年的工學一體化課程。

2.測評學生的課程內容

我院2010級機電一體化（電氣方向）專業試點班30名學生的課程嚴格按照人社部開發的電氣自動化設備安裝與維修專業一體化課程教學改革教材進行學習。這些一體化課程是通過召開多次實踐專家訪談會由典型工作任務提取轉化，依照企業崗位要求及學生的學習規律開發出來的，其中中級工層次的一體化課程共有5門課程，完成所有課程需要2年的在校專業學習，第3年在企業完成崗位工作的實踐學習，實現頂崗工作。

二、職業能力測評內容及測評安排

職業能力測評采用職業能力測評試卷（A卷）（共30份），學生單人單桌，同時發放試卷，分“方案策劃能力測評”與“方案實施能力測評”。學生根據試卷任務描述要求，擬定相關解決方案，按要求進行方案的編寫，之后安裝電路，并實現所編寫的控制功能。測評卷中的任務描述如下：

【任務描述】最近，學院的教室、實訓室等均安裝了空調，以其中的電氣自動化實訓中心為例，共有6間實訓室，每間實訓室安裝有3臺5匹吸頂式空調（380V），當6間實訓室的空調全部開啟時，總耗電量高達每小時約100度。空調管理存在的主要問題：（1）學生離開實訓室（如午休）時忘記關閉空調，導致無人的室內開著空調；（2）當氣溫不是很熱時，無須開啟空調，或者開啟兩臺空調足以滿足降溫需要，卻仍開著3臺空調；（3）開著空調的時候，門窗大面積敞開，致使制冷效果不明顯。為了節約用電，踐行低碳環保生活，杜絕不必要的浪費，現學院擬對這些空調的供電系統進行改造，通過電氣自動化設備來實現空調用電的智能控制，要求：（1）教室沒有人時，自動關閉空調電源。（2）氣溫在25℃以下時，自動停止全部空調的供電；氣溫在25℃～30℃時，僅能開啟室內其中2臺空調；只有氣溫在30℃以上時才能同時開啟3臺空調。（3）當場地的門窗未關閉到位時，空調電源將自動關閉，直至門窗關閉才自動恢復供電。

結合任務描述，主要從方案策劃能力和方案實施能力進行測評：

1.方案策劃能力測評

方案策劃能力測試要求考生在2個小時內，按需要對實際工作案例的任務要求進行分析，借助相關工具書、多媒體網絡，針對任務要求中的有關空調供電系統的改造要求，以一個實訓室為單位，給出一個盡可能詳實的，能完成此次任務的方案編寫并全面細致地說明采取此方案的理由。測評過程，主要體現考生資料檢索、方案策劃、語言組織與表達等方面的能力。內容主要包括：（1）列出PLC的I/O分配表；（2）畫出電路原理圖，即控制電路（PLC的I/O接線圖）和主電路圖；（3）使用的材料清單列表；（4）以一間實訓室為單位闡述系統控制原理。“一間實訓室為單位”指空調3臺、門1扇與窗2個。

2.方案實施能力測評

方案實施能力測評要求考生在3小時內，按照所編寫的工作方案，制作一個電路模型：在考場提供的木板上安裝電路，用指示燈代替空調器，實現所編寫的控制功能，并向考評員演示，回答考評員提出的問題，從而驗證方案的可行性與有效性。據測評的內容，相關技能操作主要包括：（1）根據設計方案的材料清單，在工具材料區領取所需的材料；（2）方案實施前的工作準備（元器件的檢測、安全措施等）；（3）木板上根據所設計的電路進行安裝接線；（4）在計算機上應用編程軟件編寫PLC控制程序，并下載到PLC中；（5）調試系統中的元器件，如傳感器的位置和參數；（6）結合系統調試PLC程序，記錄調試過程中遇到的問題、解決方法及相關數據；（7）驗證系統功能的實現性，演示解說給考評員。測評過程主要體現考生方案的理解與實施、操作規范、PLC編程與調試、功能的演示解說等方面的能力。

三、測評場地要求與布置

結合這兩個測評環節的場地要求，我院測評場地劃分了三個區。

1.考核區

每位考生一個工位，配一臺可上網的計算機、一張桌面不小于120cm×60cm桌子，設有電源插座，四周間距不小于90cm。保證每個學生能夠獨立地完成測評工作，保證測試結果的真實性。

2.工具材料區（模擬倉庫）

為每位考生準備了裝有常用電工工具的工具箱及測評中的供選擇材料，考生根據編寫方案所列的材料清單選擇領取合適的材料。

3.信息檢索區

考生可以通過工位上的計算機上網資訊，同時設立技術檢索資料區域，存放紙質參考書籍、PLC編程手冊、傳感器參數手冊等，便于考生查閱資料。

4.監考要求

測評監考小組由小組負責人、企業考評員、院校考評員共同組成，共4人，在人力資源和社會保障部職業能力建設司技工院校管理處、廣州市職業技能鑒定指導中心、廣州市職業技術教研室的監督指導下，保證測評過程的規范性。

四、綜合職業能力測評結果分析

1.方案策劃能力測評結果分析

方案策劃能力測評總配分30分，綜合得分22.3分。分別從功能性能力和過程性能力兩方面進行測評，大部分考生的功能性基本能實現，但是對成本的經濟和方案的創新方面考慮較少，尤其是在闡述控制原理時，條理清晰度欠缺，層次也不夠分明，說明大部分學生的語言組織與表達能力不夠。

2.方案實施能力測評結果分析

方案策劃能力測評總配分70分，綜合得分61.5分。分別從安裝、PLC編程、調試、安全規范等四個方面進行測評，大部分考生在實施過程中能夠遵循技術規范及安全要求，在向考評員演示表述時的語言文字組織欠缺些。

測評結果，90分以上3人，80～89分15人，70～79分11人，60～69分1人，不合格0人。

分析：測評結果符合正態分布規律，學生能根據工作中的任務描述，明確任務要求，并能夠較快找到需要資料進行分析并選擇合適的元器件，從而進行方案設計，注意在方案實施過程中的工作規范、技能技巧、操作規范及安全工作要求，思考及操作能力更切合企業要求。

五、職業能力測評模式特點分析

通過開展職業能力測評，了解到該類測評主要考核學生知識技能與實際工作的貼合度，通過測評考生方案策劃能力及方案實施能力，達到掌握考生思維層面、技術操作層面掌握度的目的。與技能鑒定考核模式的對比，其主要特色主要有如下幾點：

1.測評題目內容與日常校園生活貼近，就是解決身邊的問題

測評題目以實際工作情景進行引入，而考證是按照職業標準對應的知識和技能要求來命題的，不是基于工作項目。考生對測評題目易于理解，并是解決身邊的問題，更能引發考生的思考與工作情景體驗。

2.測評內容更能體現運用知識技能解決實際問題的能力

職業能力測評與常規的考證有一定差異，一般考證由理論考試和實操考試兩部分組成，主要考核學生對基礎理論知識和某些技能點的掌握程度，不考核學生綜合運用技能解決實際問題的能力。但職業能力測評是學生面對一個問題，提出解決方案，并實施這個方案，從中不但可以看出學生的專業技能水平，還可以看出學生分析問題、解決問題的能力，從職業能力的角度看比較全面。

3.測評有一定的開放性，并體現一定的創新意識

測評具有很強的開放性，測評的內容不是來自任何一本教材，而是來自現實生活中的實際問題，學生可以現場查閱資料，上網搜索信息，通過收集的信息支持自己的設計方案，這與實際工作的過程相同，體現了一定的創新意識。此外，從評分標準來看，對學生的評價也很多樣，充分考慮了學生的綜合職業能力發展，這些都與現有的考證鑒定不同。

4.測評體現工作的完整性，具有比較成熟的職業特點

考生從接到任務開始，對問題進行分析，收集資料，進行成本預算（設備選型），制訂解決問題的方案，實施方案，最后向考評員演示并介紹自己的電路功能，整個過程體現了比較成熟的職業特點，反映出比較全面的綜合職業能力和職場心理素質。

5.學生的信息檢索能力貫穿測評過程，考核了學生語言組織和表達的能力

從方案策劃到方案實施，學生的信息檢索能力貫穿整個測評過程。區別于技能鑒定對于共性知識、基礎知識廣泛層面的考核，本次測評通過提供相關的信息檢索資源，完成元器件的選擇、材料清單的列舉、PLC編程和傳感器的調試等，并向考評員演示介紹自己設計的電路功能，以驗證方案的有效和可行性。

6.測評難度提升，對于考評員的要求更高

這種沒有統一答案的測評對考評員也提出了很高要求，由于答案不是唯一的，測評結果有可能因為不同的考評員而稍有差異，因此要求考評員具備更多的專業知識、工作經驗以及系統性工作認識，作出科學合理的評價。若將考評員的數量增加到4位以上，取各考評員的平均值，將能更精確客觀地反映一個學生的能力。

六、以職業能力測評推進我院本專業和其他專業的一體化課程與教學改革

通過了解企業考評員、院校考評員在測評工作中的體會，職業能力測評模式雖然很多優點，推動了現行工學結合一體化的教學改革，促進了學生綜合職業能力的提升，但是也存在某些不足。如：職業能力測評通過一個實際項目的設計和實施來進行測評，則很難找到某一個完整地包含了各方面知識和技能的項目，一般而言，完成一個實際項目可能只需要用到某一些方面的知識與技能，那么另外的那些技能就無法測評到了。建議可以進行多個項目的測評，每個項目需要的知識與技能都不同，相互補充，可在學習過程中不斷完成一些測評，再綜合評價，那樣就會全面一些。這就要求教師更加了解企業實際工作任務，將企業工作過程和內容融入到實際的教學中，最終實現學生“在工作中學習，在學習中工作”的一體化課程教學，并要更關注過程評價，讓評價更加科學合理。學生的語言組織和表達能力有待提高，也讓我們思考如何以任務為載體切實有效地提升學生的語言組織和表達能力。這些不足和思考將推進我院本專業和其他專業的一體化課程與教學改革。

參考文獻：

[1]趙志群，莊榕霞.職業院校學生職業能力測評研究[J].職教論壇，2013（3）.

[2]莊榕霞，趙志群.職業院校學生職業能力測評的實證研究[M].北京：清華大學出版社，2012.

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