工學結合綜合課程的改革與實踐

毛琳波+徐濟惠

摘 要：工學結合是我國高職院校有效提高人才培養質量的重要途徑。本文根據在教學實踐中的經驗，提出“工學結合綜合課程”的教學模式，并對這種教學模式進行了分析，對實施過程中的關鍵點進行了詳細的闡述。

關鍵詞：工學結合；教學模式；人才培養

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出，把“校企合作、工學結合”作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。可見，“校企合作、工學結合”是高職教育理念的重大變革，也是高職人才培養模式的改革方向。職業教育領域大力推進“校企合作、工學結合”，是教育戰線全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育的一個重要措施。高職院校實施工學結合的培養模式，順應了社會經濟發展的需要，符合職業教育規律，對培養企業急需的高技能人才起到了重要作用。

一、高職工學結合綜合課程的現狀

從知識學習的角度看，工學結合的教育模式使學生將知識學習與實踐經驗相結合，加深對自己所學專業的認識，提高他們理論學習的主動性和積極性。從能力鍛煉的角度看，工學結合的教育模式為學生提供適應環境、實際工作的機會。學生接受職業指導，了解與自己今后職業有關的各種信息，開闊眼界。通過實際工作的鍛煉，提高責任心和自我判斷力，認識社會，了解團隊合作的重要性。校企合作、工學結合的人才培養模式是職業院校提高畢業生就業率的有效手段。

但是，學校和企業作為不同性質的實體，各自的利益出發點是迥然不同的，學校想利用合作企業的工廠，協助學校完成校內教學無法完成的人才培養環節，鍛煉學生的應用能力；而企業追求的是市場利潤最大化，合作動機是以盈利為出發點。所以在校企合作的過程中，學校考慮的是學生能從企業學到什么，得到什么樣的鍛煉；企業考慮的是學生能為企業創造多少價值，包括短期和長期價值，需要承擔多大的風險。但是，由于政府目前還沒有出臺校企合作、工學結合、頂崗實習的相關政策法規，未能真正建立校企合作的運行機制、體制和模式，導致校企合作不深入、不穩定。

職業院校以提高學生職業技能和實踐操作能力為目標，工學結合或工學交替的教學模式正是提升學生專業技能的一個重要手段，讓學生有機會到企業工廠生產一線，在工作崗位上進行實際操作，把所學知識運用于生產實踐，同時將生產實踐過程中遇到的各種專業問題，通過再學習，使學生的專業知識和職業技能得到全面提升。但是，由于條件有限，不是所有課程的學習都能在工廠里完成，而且校企合作存在的問題也比較多。針對此類問題，可以嘗試在校內一體化實訓室將學習過程與工作過程融合在一起。基于此，寧波城市職業技術學院信息學院推出了一批工學結合綜合課程，并進行了一定的探索和實踐。

二、工學結合綜合課程的基本內容

1.工學結合綜合課程的含義

工學結合在高職教育課程建設中的體現，不僅是某一段時間學生參加工作的階段式結合，更是課程建設中的全程式結合。目前，很多職業院校所推行的“2+1”“2.5+0.5”“訂單班”“頂崗實習”等校企合作工學結合模式，主要是將學業的最后一個階段集中深入到企業進行實踐訓練。近幾年，我院本著工學結合的教育理念，在思想觀念、課程設置、教學內容等方面進行了改革與創新，在一、二年級的課程中開設了一系列工學結合綜合課程。

按照工作過程系統化的分段式理念，構建“以能力遞進”為核心的工學結合綜合課程體系模式，注重應用技術型人才的培養。即：在相關的幾門課程結束后，開發設置一門綜合課程，將這幾門課程相關知識、能力和素質進行綜合運用。其中，綜合課程與相關的單門課程既有一定的聯系，又能提升綜合能力。其目標就是整合幾門課程的核心技術，實現綜合應用。

具體模型：在專業群平臺課程結束后，設置實施崗位群綜合課程；在崗位群平臺課程結束后，設置實施崗位方向綜合課程；在崗位方向模塊課程結束后，實施崗前綜合訓練，進行專業級的綜合。從而形成了從“崗位群平臺綜合課程”到“工作崗位方向綜合課程”最后到“崗前綜合實訓”的課程綜合，最終使學生能力由單一到綜合，逐級提升學生的技術應用能力。

以應用電子技術專業為例，崗位群平臺課程結束后，設置了電子基礎工學結合綜合課程；崗位方向模塊課程結束后，分模塊設置了電子產品工藝與生產管理工學結合綜合課程和智能終端工學結合綜合課程，進一步加強與企業的聯系，全面提升學生的職業素質和職業技能。

2.工學結合綜合課程的組織實施

工學結合綜合課程是在已經學習了幾門專業課程之后的一個系統性綜合訓練，充分考慮了各門課程之間知識的銜接性及專業的系統性。工學結合綜合課程通過相關的“工作過程”實現理論知識和實踐技能的緊密結合，在內容安排方面，必須參照“工作過程”指導知識體系的秩序化和邏輯化，即以“工作過程”為導向，把主觀陳述性的理論知識與客觀過程性的知識理論相整合。工學結合綜合課程要體現學生這一核心主體，按照每位學生的個人綜合能力與素質的不同，進行差異化分組。在課程學習過程中，學生將專業知識、專業技能和職業工作經驗結合起來，不僅學習了工作知識，適應了工作環境，而且在工作過程中獲得了工作經驗，進而實現理論學習與工種職業的無縫銜接。

下面以“電子基礎工學結合綜合課程”為例討論工學結合綜合課程的開發與實施。“電子基礎工學結合綜合課程”是在學習了電路與電工技能、電子技術與實踐、電子裝接工藝、電子電路CAD技術等幾門專業群平臺和崗位群平臺課程后所設置的崗位方向綜合課程，是以電子行業真實產品為學習項目，根據產品制作實際流程和要求，各小組以集中與分散、課內與課外相互交叉的實施方式完成該項目，使學生進一步掌握元器件的檢測和篩選、PCB板制作、焊接裝配、電路調試、故障排除等方法，具備初步的電子產品硬件開發能力。“電子基礎工學結合綜合課程”實施的幾個關鍵點如下：（1）將電子產品設計制作流程引入實踐教學。依據企業對小型電子產品制作的工藝流程和生產任務，可將電子產品設計開發的一般流程設置為“需求分析—原理圖設計—PCB制版—裝配焊接—調試驗收—技術文檔”6個環節。在項目開展的前期，可以帶學生去參觀電子相關企業（如奧克斯等），讓學生對電子產品生產有一定的了解，然后通過對市場小型電子產品的調研，提出某種產品的設計方案并論證。在項目開展中期，需要學生運用所學知識學習產品的原理圖設計、PCB板制作、元器件篩選、裝配焊接、調試測試等一系列工作流程。最后，形成相對完成的電子產品制作過程的技術文檔。（2）集中與分散、課堂與課外并行。課程前期，在課堂集中講解本課程的學習目標，將具體工作任務布置給學生。課程中期，在課外，學生以小組為單位分散完成布置的任務，各小組可以相互交流、互相幫助，提高團隊協作能力；在課內，定期組織集中討論、講評，讓學生提出問題、分析問題及解決問題，促進知識與技能的提高。其中，集中討論的形式要有主題，不然就會成為一盤散沙，達不到應有的效果；要有總結，集體討論后，可以通過教師的總結來確定到底從討論中學到什么、有什么收獲。課程末期，可以組織學生在指定實驗實訓室進行調試驗收，上交技術文檔。（3）“雙師型”教師和企業人員共同參與。課程內容主要有學校“雙師型”教師和企業經驗豐富的技術人員共同設置，編寫相應的適合本課程的教材。課程的教學部分主要由校內的“雙師型”教師完成。在課程的實施過程中，可以邀請企業技術人員指導教學或舉辦主題講座，以及參與最后的評價考核。校內教師要保證全方位指導，課內外一體化教學教師要付出更多的精力和勞動。教師在課堂中要組織學生討論問題，為學生解答疑難，講解新知識；在課外，要指導學生購買元件，隨時幫助學生解決制作中遇到的問題。

三、實施工學結合綜合課程的效果

經過幾年的教學實踐，工學結合綜合課程的實施取得了顯著的效果。學生受到了工作過程的訓練，增強了專業綜合能力。這種模式可操作性強，易于實施，學生也樂于接受這種課程形式。在實施過程中，學生真正成了教學過程中的主體，充分調動了學生學習的積極性和主動性；同時也培養了學生的合作意識、團隊精神、交流協調能力等職業素質。除此之外，這種集中與分散、課內與課外工學交替的工學結合課程模式，拓展了學生的學習空間，充分利用了學習資源。工學結合綜合課程的改革與實踐讓學生的接觸面更大，接受的知識量也更大，已經得到了專家、同行和學生的一致認可，但實施方法策略仍需不斷改進。

參考文獻：

[1]雷建龍，馮雪姣.“課內外一體化”工學結合教學改革的探索與實踐[J].武漢船舶職業技術學院學報，2012（4）：91-94.

[2]張景耀，戚基艷.論“校企合作、工學結合”人才培養模式的有效實施途徑[J].高等教育，2013（12）：28.