衛生職業學校立體化實訓教學思考

梁明乾

摘 要：如今，職業教育為區域經濟和社會發展的服務功能越來越明顯。以服務為宗旨，以就業為導向，走“產學研”結合的發展道路，提高實訓教學能力，培養生產、服務第一線的高素質勞動者和實用技術人才已成為職業教育學校的共識。

關鍵詞：職業學校；實訓內涵；教學質量

當前，職業教育面臨的問題是學生理論知識與實踐能力不能很好地統一：一是職業教育偏重理論的傳授，忽視技能的訓練，造成職校生不適應就業崗位的需求；二是注重技能的訓練，忽視基本理論的傳授，造成職校生不適應社會競爭與個人的持續發展。這與職業教育培養高素質的應用型人才的社會歷史使命相背離。解決這一問題的關鍵在于職業實訓教學，通過職業實訓教學解決理論教學與實訓崗位中的矛盾，實現職業教育培養高素質勞動者和技能型人才的目標。

一、職業教育的實訓內容

職業實訓的內容就是就是現代職教的目標，確定現代職教培養目標的內涵是做好實訓探討的基礎。職業教育的培養目標也就是各級各類職業教育機構培養人才的規格和質量要求。人才規格是培養目標的具體化，它主要涵蓋知、技、意三方面。“知”，即知識，指對培養對象的知識素質要求，包括文化基礎知識、現代科技知識、專業基礎知識及專業知識；“技”，即技能，指對培養對象的技術能力素質要求，包括本專業技術能力、工作能力、社會能力和創新能力等，是人才規格的核心；“意”，則指的是態度和情感，即對培養人才的心理素質要求。這三方面構成了培養目標的整體要求。各層次、類型的職業教育培養目標正是通過這些方面的不同要求體現出來的。職業教育培養目標的定位就是對職業教育培養的人才規格進行界定和規范的過程。職業教育發展到現代，無論是理念、方法還是特點都發生了很多變化。現代職業教育的培養目標定位也是不斷發展的，呈現出了許多新特點。現代職業教育越來越走向社會，走向市場，它的定位要從原來的封閉式向開放式發展，整個培養目標定位系統從靜態向動態轉變，即使職業教育目標與社會職業技能需求變化相適應。

二、實訓教學方法（形式）及實施

實訓內容與形式的統一問題就是實訓的內容與實訓的教學方法（形式）的統一。運用項目教學、情境教學、案例教學等方法，完成職業實訓“知”“技”“意”的內容，實現職教理論“必須”“夠用”的原則，體現職教的“三基”（基本理論、基本知識、基本技能）與實現職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向、以職業能力與職業素質培養為核心”的人才培養目標，做到理論要求與社會實踐統一與職教實訓的教學中。

1.優化課程體系，突出專業技能

衛生職業教育必須要打破傳統醫學教育以學科為系統的課程體系，構建以就業為導向、以能力培養為主線的課程體系。做到合理取舍、優化組合、貼近行業、貼近崗位，突出專業技能，突出核心能力，形成職業學校自身特色課程。大刀闊斧地縮減醫學基礎課程，縮減理論課、論證性實驗課課時，增加專業課和專業技能訓練課時，確保對學生的培養是圍繞著專門技術應用的培養，讓畢業生一走出校門就能完全上崗工作。

2.建好實訓基地，配好實訓導師

高等衛生職業教育辦學方法的技術性，必須要有能滿足學生訓練要求的基地作為物質條件來支撐，必須配好“雙師型”實訓導師來指導。衛生類高職學生畢業后服務的對象是人，其技能性要求更特殊、更高。除了利用院內實訓中心以外，還要在校內明確實訓導師，盡量多地從臨床第一線引進“雙師型”實訓導師，對學生專業技能嚴格訓練，逐個、逐項把關。實習階段從校外實習醫院聘請各科室副主任、護士長作為實習指導教師，每個科室嚴把出科考核關，凡實習生操作考核不合格者，不能參加畢業考試，必須補實習，待考核合格后方可準予畢業。這樣就能在校內、校外共同營造學生人人重專業實踐、個個重能力培養的良好氛圍。

3.主動服務社區，形成就業導向

衛生職業教育和其他高職院校一樣，主要服務方向是區域性經濟的發展，這就決定了職校的畢業生畢業后的主要流向是服務于區域性行業和區域性群眾。因此，在實施專業技術性教育的過程中要根據學校所在區域的實際狀況，建立相應的農村、城鎮等社區實習基地。

三、實訓教學評價與監督

實訓教學是職業學校育人的特殊場所，是培養應用型與技能型人才的搖籃，實訓上要體現出專業與企業、課程與崗位、理論與實踐的一體化教學安排，就要在教學評價與監督方面進行科學設計與安排。實訓教學的評價與監督是實訓教學改革成效的重要保障，沒有科學的實訓教學評價與監督的實訓教學方法探討就如空中的肥皂泡。從評價制度方面看，主要包括評價方式、評價的規范、評價效用三方面的內容。

參考文獻：

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