高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

陳明強

摘 要：新課程改革提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)指出：在教學(xué)條件下，所有的能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。本文認(rèn)為在教學(xué)實踐中可從創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、教給學(xué)生充足的認(rèn)識策略、營造適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間、讓學(xué)生及時總結(jié)經(jīng)驗并自我評價等方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)方式；自主學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

我國學(xué)者余文森認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的主要含義就是主動學(xué)習(xí)。主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”。“我要學(xué)”是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任，只有當(dāng)學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，借助問題和任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)動機無疑是一個好的途徑，而由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是比較好的做法。比如：世博會開幕前夕，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“鑲嵌”的內(nèi)容時，筆者首先請學(xué)生欣賞一組圖片，師生共同分析什么是鑲嵌，之后教師提出問題：世博會某場館的設(shè)計人員計劃采用正多邊形地磚鋪設(shè)地面，請你幫他設(shè)計一種方案。學(xué)生躍躍欲試，于是馬上就產(chǎn)生新的問題，有學(xué)生問：“用一種正多邊形鑲嵌，還是兩種或幾種正多邊形鑲嵌？”這正是本節(jié)課要研究的重點內(nèi)容，在學(xué)生經(jīng)歷探究得出結(jié)論后，我又問：“同學(xué)們還有什么疑問？你還想研究什么樣的問題？”有的學(xué)生問：“能不能用一般多邊形進行鑲嵌呢？”于是教師組織學(xué)生小組合作探究。這樣學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、經(jīng)歷探究等活動中獲得新知。

二、教給學(xué)生充足的認(rèn)識策略

自主學(xué)習(xí)有時是在沒有教師或他人指導(dǎo)幫助的條件下進行的，讓學(xué)生擁有充足的認(rèn)知策略，并且能夠熟練運用這些策略是自主學(xué)習(xí)的重要保障。研究證明，以下策略的掌握有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力。

1.閱讀的能力。筆者教給學(xué)生的讀書方法是在課前預(yù)習(xí)時先粗讀，大致了解所要講的內(nèi)容；再精讀自己不太理解的部分，這時需字字推敲；第三步是結(jié)合課前教師印發(fā)的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)有針對性地閱讀。課后要結(jié)合當(dāng)天所學(xué)主要內(nèi)容進行閱讀，還要思考本節(jié)課內(nèi)容與后續(xù)內(nèi)容有什么關(guān)聯(lián)。

2.記憶策略。它用于記憶事實性的知識，包括復(fù)述、利用表象、記憶術(shù)等策略。新學(xué)的知識要在一段時間內(nèi)反復(fù)記憶，過一段時間再次強化。對于有些知識師生可共同編成故事或口訣便于記憶。

3.解題策略。授之以魚，不如授之以漁。筆者教給學(xué)生解題策略為：理解題意，擬定方案，執(zhí)行方案，回顧。同時提煉一些數(shù)學(xué)思想方法，如化歸思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、數(shù)學(xué)建模思想、方程思想、函數(shù)思想、方程思想等。

4.粗加工策略和組織策略。用于深入理解學(xué)習(xí)材料，包括釋義、作小結(jié)、創(chuàng)設(shè)類比、做概括性的筆記、提問等策略，以及選擇要點、列提綱等。

三、自主探究，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

讓學(xué)生在自主中探究，在合作中探究。在教學(xué)過程中，教師要通過各種實踐活動使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.啟發(fā)學(xué)生進行質(zhì)疑。教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，促使學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展。還給學(xué)生自主時間。自主學(xué)習(xí)強調(diào)培育學(xué)生主動地自覺自愿地學(xué)習(xí)。培育學(xué)生能運用學(xué)習(xí)工具獲取有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，即知道從何處獲取。教師要適當(dāng)減少課堂教學(xué)時間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間。

2.鼓勵學(xué)生自主探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中，教師要適時提示，幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀升。具體有獨立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。

3.倡導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作。教師指導(dǎo)學(xué)生在個人自主探索的基礎(chǔ)上進行小組協(xié)商、交流、討論，即協(xié)作學(xué)習(xí)，進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正，加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用新的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講、學(xué)生聽，教師做、學(xué)生看，學(xué)生被動地接受知識，他們的主動性、積極性很難發(fā)揮，久而久之，形成一種壓抑的課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性被扼殺。因此，教師應(yīng)該放下“師道尊嚴(yán)”的架子，教師是“指導(dǎo)者、激勵者、組織者、幫助者和促進者”，讓不同層次的學(xué)生都有收獲，有“成就感”。教學(xué)過程是一個師生互動、彼此影響的動態(tài)過程。

五、引發(fā)學(xué)習(xí)動機，建立和強化學(xué)生自立

明確意義，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意義，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心，從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻：

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