中小學英語教學銜接問題與對策

林裕良

摘 要：小學階段學了四年英語，但是，小學英語的教學質量與初中英語教學要求存在明顯的差距。解決好中小學英語教學銜接問題是關系到學生在中學階段能否迅速進入英語學習的良好狀態，學好中學英語的關鍵。

關鍵詞：對策；英語教學銜接；中小學

一、目前我縣小學英語教學的現狀

根據教育部制定的《英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》），國家英語課程要求從小學三年級起開設英語課程。《標準》第二級目標為六年級結束時應達到的基本要求。《標準》對學生在語言知識方面有一些具體的要求，如“學習有關本級話題范圍的600-700個單詞和50個左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達二級規定的相應話題”，在語法、語音、功能、話題等方面都有明確和具體的要求。而從我校對2013級新生（來自全縣各鄉鎮）的英語基礎調查來看，與《標準》的二級要求有較大的差距，學生對如何學習英語這門課程知之甚少，甚至一無所知，很多學生連書寫都沒有過關。新課標對初中學生英語學習的要求又相對較高，這也是導致目前初中英語教學質量不高，學生出現兩極分化的重要原因。學生對學習英語興趣不高，費時低效現象難以改變。很多學生步入了英語學習的惡性循環，望英語而生畏。提高英語成績成為許多學生夢寐以求的愿望。

小學英語教學質量低下的現狀產生的原因是多方面的：沒有專業師資，教育主管部門和學校領導對英語課程貫徹不力，督查不到位，對英語教學的評估和考核不到位，這些思想認識和行政作為的不到位，導致教師、學生和家長對英語的教學和學習不重視，英語教學的時間經常被語文、數學占用，英語教學的目標和任務無法完成。

二、中小學英語教學銜接的主要問題

中小學英語教學銜接問題處理得好壞很大程度取決于教育主管部門和學校領導對貫徹國家課程的自覺性，教師對《標準》的理解能力和自覺的執行能力以及對教材的使用水平。下面筆者從三個方面來探討英語教學的銜接問題。

1.與教育主管部門相關的問題

教育主管部門應加強國家課程實施情況的督查和跟蹤指導，要建立教學質量的考評機制；要為小學英語教學活動的正常開展提供必要的設備；對從事小學英語教學的教師要進行必要的培訓，不斷提高其專業化水平；參照沿海發達地區經驗建立完整的小學教育質量的考評機制，在不增加學生負擔，提高課堂效率的前提下，擺正英語教學的應有地位，提高學校、教師和家長執行國家課程標準的自覺性。

2.與教師相關的問題

（1）中小學英語教師之間缺乏交流的平臺。目前，我縣中小學相對獨立，初中和小學英語教師之間缺乏面對面的交流和溝通。中學英語教師不知道小學英語教什么、如何教，小學英語教師也不知道中學英語的教學方法和中學英語教學內容。中學教師根本不知道學生在小學里是如何學英語的，學的程度如何。如此，銜接教學又從何談起？因此，建立中小學英語教師交流平臺是迫在眉睫的問題。（2）部分小學英語教師貫徹《標準》的自覺性不強?！稑藴省房紤]到中小學的銜接問題，其設定的課程目標層層推進，環環相扣。如果每個學段都能很好地落實《標準》設定的課程目標，則可以有效避免中小學英語教學脫節的問題。但由于多方面的原因，小學教師和中學教師對中小學英語教學的銜接問題的認識程度存在巨大的差異。有關調查顯示，有90%的中學教師認為應該對銜接教學進行專題研究，而小學教師中有70%認為應該探討，只有30%的教師認為有進行專題研究的必要。（3）中小學英語教學方法缺乏銜接。小學英語教學比較注重英語課堂的趣味性和新穎性，注重學生的參與和聽說能力的培養，基本上采用直觀法進行教學，學生通過感知語言材料完成學習任務。到了初中階段，英語學習的內容越來越多，教師更注重對學生“聽說讀寫”能力的綜合培養，教學方法不可能像小學時那樣直觀，那樣輕松自然，學生除感知語言材料外，還必須理解語言材料，這就要求學生學會運用理性思維。一旦教師的教學方法與學生的學習方法不吻合，英語的教與學就會相脫離。教學方法的差異使得剛從小學進入中學的學生很難從感性思維向理性思維轉化。

3.與學生相關的問題

（1）缺乏持續發展的能力和動力。基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，而綜合語言運用能力的形成應建立在學生語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整體發展的基礎之上。綜合語言運用能力是學生英語學習得以持續發展的保證。而初中英語教師會從新生身上發現各種各樣的問題。如不知道單詞如何拼寫，缺乏基本的語法知識，沒有養成上課記筆記、課后及時復習等良好英語學習習慣。這些知識和能力的缺乏挫傷了學生學習英語的持續動力。（2）難以適應陌生的學習環境。根據有關調查，50%以上的中學和小學教師都認為，小學生進入初中后面臨的最大問題是不適應環境。小學生進入中學后面臨一個全新的環境，他們對校園、教師和學生都感到陌生。他們對教師的教法、板書甚至語音、語調和表達方式、初中英語的教學量等既好奇、又陌生，如果調整不好，將影響學習的效果。（3）學生英語基礎參差不齊。由于各校對《標準》的執行力度不一樣和主客觀情況不同，導致來自四面八方的學生英語水平參差不齊，很難以統一的標準進行大班上課，增加了教師的教學難度。

三、解決中小學教學銜接的對策

1.完善評價機制，切實落實課程總體目標

《標準》把英語基礎教育的總體目標細分為9級，這是為了嚴密、科學地實現各個學段的分級目標，做好各階段之間的教學銜接。其直接關系到課程總體目標的實現。中小學英語教師都應緊緊圍繞課程標準，從學生的年齡特點出發，利用現有條件，實現中小學英語教學的順利對接。

教育行政主管部門要根據《標準》的要求建立對英語教學過程和結果的評價體系，通過過程性評價和終結性評價，及時發現存在的問題并予以改進，促進英語課程的持續發展。評價要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，關注學生綜合語言能力的發展。

2.創建溝通與交流的平臺，促進中小學英語教學的銜接

教育行政部門要通過適當的行政手段，為中小學英語教師之間建立溝通的平臺，為中小學英語教學的銜接創造條件。讓小學教師了解中學教師的需求，讓中學教師了解小學生英語學習的內容和方法，共同研究學生進入中學后的教學方法，讓學生盡快地適應中學的英語教學。

3.實施素質教育，實現全面銜接

中小學教師要注重激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主、合作、探究學習的能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解不同文化間的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀和健全的人格，為終身學習和發展打下基礎。

此外，初中階段要想方設法做好銜接階段的過渡教學，精心設計教學活動和改善教學環境，幫助學生盡快適應環境。要因材施教、分層推進，對教材進行適當的調整，以符合不同層次學生的學習情況。

總之，讓學生從小學平穩過渡到初中，是一個復雜的過程，中小學間的英語銜接是個長久的工作。筆者現在所做的也只是一個淺層次的研究，要得到更多的、更精確的信息還得靠更深入的研究。在接下來的教育教學工作中，我們還會繼續努力探索和鉆研，在教學實踐中不斷發現問題、分析問題并盡力解決好每一個問題，促進中小學英語教學銜接的順利進行。

參考文獻：

[1]侯冬玲，等.“中小銜接”問題的調查與分析[J].中小學管理，2003（9）.

[2]葛文山，馬玲芳.構建中小學英語教學“一條龍”體系[J].中小學外語教學，2008（2）.