對初中化學(xué)探究性教學(xué)的思考

芮玲

摘 要：探究性教學(xué)是近年來化學(xué)教學(xué)中探討得比較多的一種教學(xué)方法，它體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，能很好地開發(fā)學(xué)生的智力和潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在初中化學(xué)課中實施探究性學(xué)習(xí)，教師要更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，根據(jù)學(xué)生的思維特點選擇恰當(dāng)?shù)奶骄啃詫W(xué)習(xí)內(nèi)容，并注重探究性學(xué)習(xí)過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究性教學(xué)；實施；策略

初中化學(xué)課程與生活聯(lián)系十分緊密，與學(xué)生的自身體驗和生活經(jīng)歷息息相關(guān)，因此在初中化學(xué)中實施探究性教學(xué)有十分廣闊的前景。在探究性化學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)實驗情境，讓學(xué)生置身于實驗環(huán)境中，參與討論，發(fā)表看法，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力。

一、激發(fā)學(xué)生的探究心理

心理學(xué)研究表明，只有當(dāng)認知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時才能引起學(xué)習(xí)的需要。教師要在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生帶入一種多疑、多奇的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

在教學(xué)中，教師可以采用靈活多樣的方式創(chuàng)設(shè)情境。如在上“奇妙的二氧化碳”這一節(jié)課之前，為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，筆者給學(xué)生講了這樣一個故事：在意大利那不勒斯附近一個叫格羅多德根的地方，有一個奇怪的山洞，當(dāng)人們牽著愛犬漫步山洞時，愛犬會莫名其妙地倒地，昏迷不醒，當(dāng)人們彎腰去抱愛犬時，自己也會莫名其妙地昏迷。無獨有偶，在印度尼西亞的爪哇也發(fā)現(xiàn)了這樣奇怪的山洞。同學(xué)們想想這是為什么呢？還有，在日常生活中，人們在進入一些久未開啟的菜窖、干涸的深井或深洞底部時，都是先把燈火吊進井底，燈火不滅才能進去，否則不能進去。你們知道這是為什么嗎？學(xué)生迫切地想探知其中的奧秘，探究心理被激發(fā)出來，從而認真地學(xué)習(xí)。

二、注重學(xué)生在課堂上的自主探究

1.教師科學(xué)安排教學(xué)任務(wù)。教師在吃透教材和深入了解學(xué)生認知水平和心理特點的基礎(chǔ)上，安排好教學(xué)步驟，從而在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要制訂出每節(jié)課的學(xué)案，設(shè)計出一系列符合教材章節(jié)特點的實驗，以達到使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式。教師要為學(xué)生提供從事化學(xué)探究活動的機會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中實現(xiàn)化學(xué)知識的獲得和創(chuàng)造。只有經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，才會學(xué)到科學(xué)探究的方法。

2.多給學(xué)生做演示實驗的機會。對課本上的演示實驗，只要是安全和無毒的，教師都可以讓學(xué)生進行實驗。在學(xué)生實驗過程中，教師可以作為學(xué)生的一個幫手，但絕不能代替學(xué)生做實驗。例如：在進行對“我們吸入的氣體和呼出的氣體有什么不同”的探究時，筆者讓學(xué)生分成幾個小組進行討論探究，然后選出代表上臺演示，從學(xué)生收集氣體到進行實驗，再到得出實驗結(jié)論，都由學(xué)生自主完成，筆者只做一些引導(dǎo)。對有些學(xué)生演示失敗的實驗，讓學(xué)生進行討論，總結(jié)失敗的原因。這樣，學(xué)生就會在實驗探究中不知不覺鍛煉了思考和動手能力。

三、善于聯(lián)系生活中的化學(xué)小實驗

1.讓學(xué)生定期做小實驗。每隔一周，筆者都會布置一個在生活中很實用的實驗作為周末作業(yè)，讓學(xué)生回家去完成，然后下周一拿回學(xué)校與同學(xué)分享。如讓學(xué)生回家調(diào)制不同味道的汽水，看誰調(diào)得好喝；讓學(xué)生回家制作一個凈水器，看誰做得更好；讓學(xué)生回家鑒別家中的鹽的真假，等等。通過這些實驗，不但培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，更重要地在于培養(yǎng)了學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的探究能力。

2.采取分組合作方式，有效開展課外探究實驗。隨著學(xué)生探究性實驗學(xué)習(xí)能力的逐步提高，在進行探究性實驗研究過程中，我們邊學(xué)習(xí)課本中的探究性實驗，邊分組對生活中一些化學(xué)現(xiàn)象進行探究。如：在“酸堿指示劑”的教學(xué)中，由于我們學(xué)校地處農(nóng)村，周圍有很多種花基地，筆者提出讓班級學(xué)生分成幾個小組，每組帶上不同的花進行實驗探究，得出不同植物色素在不同酸堿性溶液里的變色情況表。最后，讓學(xué)生將自己的作品拿出來并進行評比，看誰做得更好。在合作探究中，學(xué)生經(jīng)過探究實驗的設(shè)計、現(xiàn)象觀察和結(jié)果分析，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念或原理，去感受獲得知識和取得成功的喜悅，提升了學(xué)習(xí)效率。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”在化學(xué)教學(xué)中，我們不僅要教給學(xué)生知識，更要引導(dǎo)學(xué)生動手實驗、自主探究，在實踐探索中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，提升學(xué)習(xí)能力。同時，教師自身也應(yīng)注意不斷加強學(xué)習(xí)與反思，更新教育教學(xué)理念，提高駕馭探究性實驗教學(xué)的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動手操作能力、合作意識及創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在真正享受學(xué)習(xí)過程、體驗學(xué)習(xí)樂趣的同時為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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