淺談如何營造和諧科學課堂

劉雪飛

摘 要：科學課程要面向全體學生，這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。但在實際的教育教學過程中，往往存在理論與實際脫節的形象。本文從巧妙處理教材、合理創設情境、充分合作探究和靈活處理預設生成四個方面闡述了如何營造和諧的科學課堂氛圍。

關鍵詞：科學課；創設情境；預設生成；和諧課堂

基礎教育課程改革提出了一系列教學理念：課堂要打破以教師為中心、以教材為中心的教學方式，教師由單純的知識傳授者轉變為教學活動的組織者、學生探索知識的引導者和合作者，教學內容的選取更加密切聯系社會實際和生活實際，自主、合作、探究成為學生主要的學習方式，師生之間的關系和諧、民主、平等。然而現實的教學真是這樣順利嗎？執教以來，來自現實的一些問題時常在教學時給筆者造成困擾，今以教科版四年級上冊第一單元第四課“風向和風速”為例，探討如何在日常教學中營造和諧的科學課堂氛圍。

一、巧妙處理教材，使課堂更和諧

隨著新課改的深入，“靈活處理教材”或“創造性使用教材”已經為廣大教師所認同。教師必須充分發揮自身的創造性，把學生作為教學的基本出發點，重新處理教材，做到尊重教材與靈活處理教材相結合。

因為有現成的材料，課本上有對風向標制作過程的詳細指導，在制作風向標時，筆者沒有過多地指導，而是讓學生親自動手制作。筆者通過課前了解知道，學生對風向的概念是很模糊的，他們不能夠確定到底風向指的是風吹來的方向還是吹去的方向，所以在學習過程中，筆者明確指出，風吹來的方向即風向，并在黑板醒目的位置貼出了這個概念以糾正某些學生頭腦中的錯誤知識。為了更好地學習風向，讓每一個學生都能順利地辨別風吹來的八個方位，鞏固風向的概念，筆者自己動手繪制了一張米字圖，這張圖除了可以讓學生對八個方位一目了然之外，同時也是后面教學的一個重要教具，在講授和判定風向時都再次地使用了這張米字圖，用這張圖搭配事先剪好的鮮紅的箭頭，使學生在進行判定時有了清晰的參照，從而使本節課的教學難點迎刃而解。

二、合理創設情境，使課堂更和諧

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習也就成了負擔。”所以，筆者一直在思索，怎樣從一上課就拉近師生之間的距離，使學生馬上處于振奮的狀態？于是在引入的環節，筆者選用多媒體演示了幾種風的聲音，出示了一個事先寫好的大大的“風”字，用磁扣吸在了黑板上，這時學生都好奇地看著筆者。筆者趁熱打鐵，指著黑板上的風字：“在你們的印象中，風是什么樣子的？你們能怎樣感受到風的蹤跡呢？”學生一聽到筆者的問題，馬上開始暢所欲言，說是樹葉、書本、沙土、紅旗甚至女同學的頭發和裙子。有了緊密聯系學生生活實際、從學生已有知識出發的各種情境，這樣就可以用科學本身的魅力吸引住學生。當然，教學中不要單純地用“生活化、活動化”沖淡科學味，不能把科學課上成活動課和游戲課。

三、充分合作探究，使課堂更和諧

學生是科學探究的主體，在這個過程中學生應該始終有著問題意識，因此，應該讓學生自己提出問題和解決問題。

由于學生不能直接看到風，只能借助周圍事物的變化來感受它，所以本節課的內容對四年級的學生而言有點難度。在教學中，教師主動引導學生提問，堅持小組合作的大方向，既充分調動了學生的探究積極性，又能夠圍繞教學重點有的放矢。

四、靈活處理預設生成，使課堂更和諧

教師要善于捕捉有價值的問題，對課堂中學生突然出現的不同聲音不能以一句簡單的話語輕描淡寫地放過。如在本節課導入部分，其他學生說的都是眼睛看到的風，偏偏有一個學生說的是皮膚感覺到的風，這樣完全不同角度的回答很好，筆者立刻由此引申，讓學生用手在臉邊輕輕地扇風，他們都感受到了涼絲絲的風。看著學生眼中閃爍的光芒，筆者知道，這個時候他們的注意力已經完全集中到教學內容上來了。不少有價值的生成是對預設的背離、反叛、否定，還有一些是隨機偶發的神來之筆，一堂好課，必然是預設和生成的完美結合。

為了營造和諧的科學課堂，我們不斷進行著反思、探索，今日課堂上遇到的問題與困惑，正是明日教學水平提升的基石。古人云：“窮則變，變則通，通則久。”作為一名科學課的教師，時刻從學生的角度出發，認真研究學生的思維認知能力，并不斷反思自己的教學行為，才能使科學課上得更加和諧自然，于潤物細無聲中讓學生體會科學的魅力。

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