做好激勵(lì)評(píng)價(jià)，為課堂增添味道

王培娟

摘 要：本文從心理學(xué)、管理學(xué)、生活經(jīng)驗(yàn)等角度闡述了激勵(lì)評(píng)價(jià)的必要性，指出了當(dāng)前情況下教師在激勵(lì)評(píng)價(jià)方面所面臨的困境，并提出了面對(duì)當(dāng)前問(wèn)題所能采取的學(xué)習(xí)方法和策略。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)；評(píng)價(jià)；策略；途徑

一、激勵(lì)評(píng)價(jià)的必要性

激勵(lì)是指組織通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)酬形式和工作環(huán)境，以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施，借助信息溝通來(lái)激發(fā)、引導(dǎo)、保持和歸化組織成員的行為，以有效地實(shí)現(xiàn)組織及其成員個(gè)人目標(biāo)的系統(tǒng)性活動(dòng)。心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得成功與否，會(huì)在心理上引起不同的情緒體驗(yàn)。成功體驗(yàn)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得成功后所產(chǎn)生的自我滿(mǎn)足、積極愉快的情緒感受。激勵(lì)是否具有教育價(jià)值，就在于激勵(lì)能否以及如何促進(jìn)人的全面發(fā)展。

從生活經(jīng)驗(yàn)角度看，激勵(lì)法是一種很好的教育方法。恰當(dāng)巧妙地運(yùn)用激勵(lì)法，往往會(huì)取得事半功倍的效果。事實(shí)上，每個(gè)人都有自尊心，都希望別人能尊重自己的人格，絕大多數(shù)人的內(nèi)心都想常常得到別人的稱(chēng)贊。孫子曰：“贈(zèng)人以言，重于珠寶，傷人以言，重于劍戟?！奔?lì)他人就如在和煦的陽(yáng)光下雨露滋潤(rùn)禾苗，它能使瀕臨枯萎的小草重現(xiàn)生機(jī)。由此可見(jiàn)激勵(lì)評(píng)價(jià)在課堂實(shí)施中的必要性。激勵(lì)評(píng)價(jià)就是課堂中的調(diào)味劑，能夠調(diào)出更加“美味”的課堂。

二、激勵(lì)評(píng)價(jià)存在的困境

當(dāng)前存在的問(wèn)題，除了觀念上的為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)以外，還有實(shí)施過(guò)程中的操作性難題。如教師本身激勵(lì)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)匱乏，激勵(lì)評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容不合時(shí)宜或者不合其人等。合適的激勵(lì)評(píng)價(jià)的實(shí)施，固然需要教師具有良好的基本素養(yǎng)和教育機(jī)智，但也絕不是無(wú)章可循的，它也有一定的途徑和方法。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)的途徑和方法

1.需要教師樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于積累

新課程呼喚充滿(mǎn)生命活力的課堂，呼喚充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂。課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式是多種多樣的，但最直接、最快捷、使用頻率最高、對(duì)學(xué)生影響最大的莫過(guò)于課堂教學(xué)中的口頭評(píng)價(jià)。綜觀現(xiàn)今的課堂教學(xué)，很多教師在學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”以后，在“平等對(duì)話(huà)”精神的感召下，激勵(lì)用語(yǔ)貫穿始終，處處做到以人為本，以學(xué)生為主，課堂上洋溢著活力和魅力。

2.需要教師立足于三心

（1）童心。富有童心的教師，語(yǔ)言自然就豐富多彩并合乎學(xué)生的內(nèi)心。富有童心的教師才能和學(xué)生站在一起對(duì)話(huà)，不然我們連和他們良好溝通的資格都不具備。例如：一次聽(tīng)課，授課教師精心準(zhǔn)備了教學(xué)設(shè)計(jì)和課件。課件很精美且富有童趣，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境里興趣盎然地學(xué)習(xí)著。當(dāng)課件展示到解決問(wèn)題（小狗邀請(qǐng)小朋友們來(lái)做客，并為他們分發(fā)食物……）的環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生脫口而出：“小狗的朋友都有誰(shuí)啊？”教師愣住了，誠(chéng)實(shí)地說(shuō)道：“老師也不知道，咱們繼續(xù)讀題……”其實(shí)，這是一個(gè)多么正常的問(wèn)題??！在小學(xué)生童真的世界里，“朋友來(lái)家里做客”是非常開(kāi)心的事，為何不讓學(xué)生借此發(fā)揮下去呢？這不也是教師精心創(chuàng)設(shè)情境的目的嗎？教師只需有點(diǎn)童趣即可：“老師和你們一樣，也想知道他都邀請(qǐng)了誰(shuí)，還為他擔(dān)心準(zhǔn)備的食物夠不夠呢？咱們一起看看吧！”這樣既和學(xué)生一起回顧了情境，又點(diǎn)出了情境創(chuàng)設(shè)的目的。這就是有效的溝通與評(píng)價(jià)。任何一節(jié)課，教師和學(xué)生都是同呼吸、同感悟、共成長(zhǎng)的。只有這樣，才能創(chuàng)造和諧而自然的課堂。

（2）備心。備心，即教師時(shí)時(shí)刻刻準(zhǔn)備著會(huì)遇到學(xué)生各種各樣的回答和表現(xiàn)，無(wú)論多么難堪的情況，都要做好心理準(zhǔn)備，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一種糾錯(cuò)的過(guò)程。所以，如果教師內(nèi)心平靜如水，就可以引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋里時(shí)而高潮迭起、時(shí)而風(fēng)平浪靜地自在學(xué)習(xí)，最終還能讓他們安全平靜地“著陸”。這也需要教師做到延時(shí)評(píng)價(jià)與即時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，因?yàn)橹挥羞@樣才能真正接納學(xué)生，帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)。例如：課堂中某一學(xué)生的答案遭到其他同學(xué)的一致反對(duì)時(shí)，教師不能一票否決，而要接納和引領(lǐng)，給學(xué)生提供一個(gè)表白、辯解的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)尋因、糾錯(cuò)的臺(tái)階。這樣的延遲評(píng)價(jià)能使遭遇挫折的學(xué)生重拾可貴的信心，并迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，真正滿(mǎn)足了學(xué)生把自己當(dāng)作“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的心理需要。

（3）細(xì)心。不同的學(xué)生、不同的時(shí)段、不同的情緒，會(huì)使一樣的評(píng)價(jià)產(chǎn)生不一樣的效果。所以，在激勵(lì)評(píng)價(jià)的同時(shí)，一定要細(xì)心觀察和把握各種信息，才能做到尊重差異，注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化是指學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容過(guò)程中，評(píng)價(jià)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、態(tài)度、認(rèn)知水平等方面的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，充分體現(xiàn)“不同的學(xué)生可以有不同的發(fā)展”，追求人人成功，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。評(píng)價(jià)要以學(xué)生的發(fā)展為目的，教學(xué)面對(duì)的是不同的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，每個(gè)人都有自己的個(gè)性特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中既要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，又要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的行為、態(tài)度、價(jià)值觀等發(fā)展要素，并盡可能挖掘這些優(yōu)勢(shì)，從多角度去評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，激勵(lì)評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一種手段，其目的就在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激起他們強(qiáng)烈的、積極向上的情緒和旺盛的求知欲，使學(xué)生充滿(mǎn)獲得成功的信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。