高中英語任務型教學模式運用策略研究

劉婭婷

摘 要：任務型教學法有利于培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生的英語成績，是英語教師常用的教學手段之一。本文分析高中英語教學中任務型教學模式應用的價值及方法，并提出在高中英語課堂中有效運用任務型教學模式的對策。

關鍵詞：學生；高中英語；任務型教學模式

任務型教學（Task-based Learning）是20世紀80年代外語教學研究者經(jīng)過大量實踐和研究總結出的語言教學模式。它以具體的任務為學習動力，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測驗的分數(shù)）來體現(xiàn)教學成就。它將語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，通過師生、學生之間的Pair work和Group work來合作完成，充分體現(xiàn)“以學生為中心”和“以個人的發(fā)展為本”的素質(zhì)教育理念。任務型教學被視為我國傳統(tǒng)教學改革的一劑良方。下面，筆者談下在高中英語課堂中運用任務型教學模式的心得體會。

一、高中英語任務型教學模式在英語教學中的價值

社會的發(fā)展與科技的進步對于公民英語水平的要求越來越高。但就我國學生學習英語的現(xiàn)狀來看，學習普遍耗時低效，學生在英語學習中存在著“應試能力高，使用能力較低”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)狀不符合現(xiàn)代社會對人才的需求。

針對這一現(xiàn)象，高中英語教學原本注重語法、詞法、句法等基礎知識的教授，改變?yōu)閷τ趯嶋H運用能力的培養(yǎng)，幫助學生學會使用英語，積極主動地運用英語。對此，國家英語課程標準提到：“提倡英語任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、交流與合作的學習方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，強調(diào)學生能用英語做事情。任務型教學模式的理論基于語言習得的研究成果，反映了人類學習語言的基本特征。”學生在掌握其中技巧與語言知識的同時，提高使用語言進行社交的能力。

我們可以發(fā)現(xiàn)，任務型教學模式對于我國目前的英語學習來說是相對優(yōu)秀的教學模式。并且在當前的時代背景之下，采用任務型教學模式進行教學也是我國教學模式發(fā)展的必然趨勢。

二、構建高中英語任務型教學基本模式

1.任務型教學的基本思想

任務型教學模式的實質(zhì)就是“變化性互動”，通過反復的實踐活動完成任務，在教學活動中讓學生體會完成任務的快樂意義，在愉悅的教學氛圍下接受新詞匯、新句型、新交際對話。在教學中，學生在任務中體會民主合作和團結精神。同時，任務型教學模式必須具有實踐性的實際交際作用。

2.任務型教學的目標

在我國高中階段的英語教學中，任務型教學的主要目標是在教學思想與教學理論的指導下，將傳統(tǒng)的英語教學模式與任務型教學模式的教學目標相結合，其中既包含學習任務目標，也包含運用任務目標。任務型教學模式的任務目標難度應該是由淺入深、由易到難的一個學習與領會的過程。同時，教師在設置任務時，要考慮學生的整體素質(zhì)，務必使每一位學生都參與到教學活動的目標任務當中。

3.課堂教學任務化

課堂教學任務化的實質(zhì)是將教學任務作為課堂主體，在實施任務前要充分考慮課堂的英語環(huán)境與英語氛圍。同時在任務設置上，為了便于全體學生的參與以及任務實施的有效性，應將任務設置為便于接受的任務。學生在任課教師的指導下共同完成任務，從而提高英語的實踐能力。同時，教師應進一步鞏固課堂的新知識，體現(xiàn)評價方式的過程性。

三、實施高中英語任務型教學模式時應注意的問題

1.第二語言習得過程

我們?nèi)粘Ｋ褂玫哪刚Z習得過程，一般從詞匯到句法，最后又落實到詞匯。但是，對于非母語的第二語言來說，其習得過程是具有認知性質(zhì)的，要求學生在任務活動中注意語言的意義，從而促進自身語言系統(tǒng)的進一步發(fā)展。

2.高中英語課堂教學中的任務設計

首先，任務設計要堅持從實際出發(fā)。教師在進行任務設計時必須根據(jù)學生的實際情況（學習情況、生活情況），個人的交際生活以及學校的教學條件等多個方面的實際進行設計。把握學生與學生之間的實際交際狀況，設置相應的對話場景，同時根據(jù)學校的實際條件模擬場景與對話，制作具有針對性且接受效果良好的任務，激發(fā)學生的學習熱情和希望完成下個任務的愿望。

其次，任務要堅持對文化的挖掘。高中階段正是學生人生觀、價值觀形成的關鍵時期，無論是哪個學科的教師，都應該幫助學生了解人文知識，提高文化素質(zhì)，英語教師當然也不例外。教師在設計任務時，不僅要從實際情況出發(fā)，還應為學生介紹中西方文化差異，如風土人情、風俗習慣、生活習慣、人文歷史、地理環(huán)境以及西方主流價值觀，便于學生更好地了解英語的發(fā)展過程。

再次，任務的執(zhí)行要具有一定的實踐意義。高中階段的英語教學對于學生的另一個主要要求就是實踐能力。英語課程標中是這樣要求的，“體驗、實踐、參與、合作與交流”的學習方式，可見，提高實踐能力是對于高中階段學生的基本要求。這就要求教師在任務設置方面，必須強調(diào)學生的全員參與，體現(xiàn)學生的主體意識，幫助學生在任務中提高動手能力，鍛煉動腦能力。

參考文獻：

[1]袁昌寰.任務型學習理論在英語教學中的實踐[J].課程·教材·教法，2002（7）.

[2]麥肖群.任務型教學模式在中國英語寫作教學中的探索性研究[D].廣州：華南師范大學，2002.