“生活化課堂”在高中化學教學中的合理運用

陳建武

摘 要：新課程強調課堂教學要以學生為本，貼近生活，貼近時代，充分體現了“科學源于生活，服務生活，創造新生活”的思想。本文就化學教學中構建“生活化課堂”進行了一些嘗試，以期激活高中化學課堂教學，有利于課堂教學真正實現“回歸生活”。

關鍵詞：化學課堂；教學法；生活化課堂

“生活即教育”（陶行知語），“教育是為了完滿的生活”（斯賓塞語）?？梢?，教育來源于生活，并服務于生活，教育只有滿足了生活的需要才有意義。課堂教學過程也是師生的生活過程，課堂教學必須密切聯系學生的生活，只有真正走入學生的生活世界，從現實生活中的學生出發，才會真正具有生命的活力和生活的價值?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準（實驗）》在“課程的基本理念”中指出：“課堂教學應從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力?！被诖?，筆者認為，在化學課堂教學中，要打破課堂教學與學生現實生活世界的界限，將課堂學習與生活實踐結合起來，還課堂教學以生活本色，使知識能夠深人到學生的內心世界，與學生的生活境遇和人生經驗融合在一起，進而激活、喚起學生學習的內在需要、興趣和信心。

一、課堂“導入”回歸生活，激發學習興趣

教學的導入仿佛是優美樂章的前奏。日常生活中蘊含了大量的化學學科知識和情境，從學生熟悉的生活經驗出發，創設學生熟悉、感興趣、符合教學內容的情境引入新課，可以激發學生的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們感到課堂有活力，進而對化學課堂產生親切感。生活化的導入資源，主要包括日常生活現象、社會現象、重大的社會事件和歷史素材等。

二、課堂“探索”回歸生活，探究理解新知

課堂教學過程是師生運用課程資源共同建構知識和人生的過程。教學即生活，生活即教學；學習的過程，即是生活的過程；課堂教學活動，就是師生共同體驗生活的活動。一位學生頗有感觸地說：“只是告訴我，我會忘記；只是演示給我看，我會記?。蝗绻屛覅⑴c其中，我會明白?！币苍S這真是“體驗”的奇妙之所在。這啟迪我們：在設計課堂教學過程要讓學生參與教學生活，對生活素材進行剖析，提取其中的化學知識元素，在不斷反復解釋生活現象、嘗試用其解決生活問題的過程中獲取知識。

教學過程設計貼近學生生活體驗，學生才能愛學、樂學，并能體會化學知識的發現、形成與應用的過程，獲得積極的情感體驗，感受科學的力量，同時掌握必要的基礎知識，獲得基本技能。長期潛移默化地訓練，定能培養學生對中現象的興趣，提高學生的觀察、分析能力和動手操作能力。

三、課堂“訓練”回歸生活，解決實際問題

化學課堂上，適時、適量提供必要的訓練題是非常必要的。生活化的化學課堂要求訓練題的設計密切聯系學生的現實生活，引導學生探究身邊的、生活中的化學科學知識。行之有效的辦法是：給訓練題設計一個生活化的試題情境，進行生活化的“包裝”，讓學生在具體、有趣的生活情境中運用所學知識分析和解決問題，體悟到化學原來如此真實。

如對于“鋼鐵腐蝕條件”這個知識點，如果給試題創設一個生活化的情境，會取得較好的效果：小李晚上在家經常幫媽媽洗鐵鍋，但有時在第二早上發現鍋底有紅色物質出現，其可能的原因是（單選）：A.未洗干凈，剩菜與鐵反應；B.殘留洗潔凈與鐵反應；C.鐵鍋未擦干而被空氣腐蝕生銹；D.鐵鍋與空氣接觸肯定會聲銹。

把對知識的訓練巧妙地設計為解釋洗鍋遇到的問題，學生備感親切、有趣，會積極地運用所學知識去分析思考，真正解決生活中的問題，親歷學習、思維的過程，感受真實、有用的化學，并獲得愉快的情感體驗。

四、課堂“延伸”回歸生活，提升創造能力

生活本身是一個巨大的學習課堂，教師還應該注重創設大課堂情境，鼓勵學生在日常生活中尋找問題，引導學生對身邊的所見所聞進行聯想。一旦所學的東西被派上“用場”，學生求知的勁頭會更大，躍躍欲試的要求會更強烈，對于延伸課堂、激活知識、提升能力是不可估量的作用。然而此時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們暫時滿足，而應該充分相信學生的探究潛能，應鼓勵他們進行實驗、猜測、推理、創造等活動，也就是指導學生“搞研究”。

《學會生存》一書指出：“教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，學校不能和生活脫節；學生的人格不能分成兩個互不接觸的世界——在一個世界里，學生像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。”所以，使學生能將所學運用于生活，尤其是創造性地運用，才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑。“回歸生活”的化學課堂教學消除了傳統化學教學只注重知識和技能傳授的弊端，鼓勵學生參與課堂活動，將教學目標的要求轉化為學生內在的需要，使他們在生活中學習，在學習中學會更好地生活，從而得以全面發展。

參考文獻：

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