小學生厭學現象的心理輔導案例

陳敏

一、輔導對象的基本情況

李東（化名），男，13歲，小學六年級學生。學習成績差，家住仙居鄉XX村，離學校較遠。

二、問題概述

該生自從三年級開始經常不按時完成作業，上課注意力集中時間短；到了六年級，對學習失去了興趣，并經常以大小便為由隨意進出課堂，從來不回答老師提出的問題，特別是下午第三節課干脆不上回家去。受批評后總表現出“虛心”接受，但事后照舊我行我素。

三、背景資料

1.家庭背景

（1）家庭情況：父親、母親都務農，還有一個哥哥讀初中，家境一般，但有一位叔叔在意大利辦廠，較富裕。

（2）個人成長史：從小到現在，無重大疾病，身體健康。7歲入學，沒上過幼兒園，小學三年級前，成績還可以，但上三年級后，學習成績直線下降。

（3）家庭教育情況：其父母對孩子的學習狀況放任自流，并經常在孩子面前說“在學校一定要乖，不能打架，學習成績好壞沒關系，等小學畢業后，送你到意大利，在叔叔的廠里幫忙”。

2.學校背景

（1）學習狀況：李東在低段學習時成績還可以，可轉入三年級后，上課注意力時常不能集中，作業也經常不按時完成，考試也不參加，對學習逐漸失去了興趣，在學校變得得過且過。

（2）班主任眼中的李東：對學習沒興趣，經常不完成作業，上課注意力不集中，但為人非常熱心，經常幫老師做事。

（3）其他任課教師眼中的李東：學習成績差，上課不認真聽講，作業不做，但為人熱心，經常幫老師做事。

四、分析和診斷

該問題的產生，與李東的家庭教育有很大的關系。李東的父母養育態度和教育方式欠妥，致使他失去了學習目標和動力，形成較多的不良習慣和問題行為。可見，李東是屬于缺乏學習欲望、學習興趣低下的學習不適應問題（厭學癥），癥結在于不良的家庭環境和教育。

五、輔導策略及過程

1.整體策略

針對李東的情況，應采用綜合輔導對策。就李東本身而言，應明確學習目標和努力方向，培養學習興趣。而環境的協調對本個案的輔導起到至關重要的作用，包括家庭和學校兩個方面。家庭應改變對孩子的養育態度和教育方式，多關心孩子的學習狀況，使孩子受到正確的人生觀、價值觀的影響；學校（教師）應多給李東一些積極評價，對他的每一點進步加以肯定，培養其成就感。筆者采用激勵的強化訓練方式對他加以輔導。同時，緊密聯合家長和學校（教師）共同鞏固輔導效果。

2.方案設計

（1）目標：根據現狀，通過與李東協商，共同制訂如下目標：①上課認真聽講，按時完成作業；②改正上課隨意進出教室的習慣。

（2）步驟：①與李東建立互相信賴的師生關系，使他懂得教師對他的真誠關心；②幫助李東分析目前的學習心態以及可能導致的不良后果；③培養學習興趣，幫助他改正不良的行為習慣；④幫助家長改變教育觀念和教育習慣；⑤與班主任、任課教師協商對李東的教育方式；⑥允許不良習慣的反復，但每次反復后需加強教育。

（3）輔導方法：①關注與尊重；②認知行為治療；③強化。

3.輔導過程

（1）第一階段：創設良好的輔導環境（二周）。①建立良好的師生關系。平時有意識地多關心他，與他建立良好的師生關系。只有建立良好的師生關系，才能使輔導有效，順利地進行。②與任課教師和班主任協商教育方式，讓他們盡可能在課堂上多讓李東參與，對他的每一點進步加以肯定，增強其成就感。同時，向教師介紹輔導方案，取得他們的配合。③密切與家長的聯系，幫助他們改變“孩子成績好壞無所謂”的態度，讓他們懂得知識的重要性，希望他們多與學校教師溝通、配合，同時向家長介紹輔導方案，爭取他們的支持和配合。

（2）第二階段：幫助李東改正行為習慣上的問題（五周）。采用激勵的強化訓練方式對他加以輔導，選擇李東喜歡的東西作為強化物，換取這些強化物所需的小紅旗是根據李東對強化物的喜歡程度來決定的，有一定的層次性。如打乒乓球——5面小紅旗，打羽毛球——6面，買連環畫——10面，買玩具——14面，看電視（動畫片）——16面。然后，制訂逐步達成輔導目標的子目標，根據其完成情況進行獎懲。在輔導過程中要注意：①輔導目標的子目標可依據情況進行修改和補充；②在輔導期間，李東每天得到多少小紅旗，扣除多少小紅旗，李東和老師都要記錄；③初次實施此方案，可適當降低要求，以使其有個適應的過程，但以后每周都要提高要求，使之達到輔導目標的要求。

六、輔導效果

輔導后，李東能按時完成作業，對學習的興趣增強了，下課后常找同學討論，向老師請教。他不再隨意進出課堂了。老師和同學們都說李東確實變了。家長告訴筆者，現在李東在家里能安安分分地做作業、看書了。他的成績正在逐漸提高。

七、體會和反思

第一，厭學證是當今小學生比較普遍的現象，李東厭學的關鍵原因是家庭教育不當，只有在指導家庭教育的方法的基礎上，才能幫助他意識到學習的重要性，逐步端正學習態度。

第二，不能急功近利。李東的問題不是一天兩天形成的，因此，要讓他端正學習態度，也不是一天兩天可以做到的，要一步步地來，并且在輔導過程中要不斷表揚他所取得的進步，同時提出新的要求。

第三，在輔導過程中，輔導老師要與家長和班主任、任課教師緊密配合，達成共識，形成合力，如果缺乏一方面的配合，這個工作將難以開展，或者效果不好。