如何培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的行為習(xí)慣

成元帥

什么是習(xí)慣？《大戴禮記·保傅》云：“少成若性，習(xí)貫之為常。”漢應(yīng)劭《<風(fēng)俗通>序》曰：“俗間行語(yǔ)，眾所共傳，積非習(xí)貫，莫能原察。”綜合心理學(xué)家的解釋，我認(rèn)為行為習(xí)慣有如下特點(diǎn)：習(xí)慣是自動(dòng)化了的行為方式；習(xí)慣是在一定時(shí)間內(nèi)逐漸養(yǎng)成的，它與人后天條件反射系統(tǒng)的建立有密切關(guān)系；習(xí)慣不僅僅是自動(dòng)化了的動(dòng)作或行為，也可以包括思維的、情感的內(nèi)容；習(xí)慣滿足人的某種需要，由此習(xí)慣可能起到積極和消極的雙重作用。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)生成才的前提。只有在良好的行為習(xí)慣的保證下，學(xué)生才能學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做一個(gè)合格的學(xué)生，最終成為一個(gè)全面發(fā)展的人。而一年級(jí)是學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期，教師只要善于抓住這一契機(jī)，正確引導(dǎo)，就一定會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

一、注重言傳身教的作用

教師仿佛一位神奇的魔法師，一言一行都會(huì)成為學(xué)生模仿的榜樣。上課起立時(shí)，教師標(biāo)準(zhǔn)的站姿，就是無(wú)聲的命令；下課后，教師俯身?yè)旒垼褪亲詈玫陌駱印?duì)學(xué)生好的行為，一個(gè)贊許的眼神，一句熱情洋溢的話語(yǔ)，一個(gè)親昵的動(dòng)作，一個(gè)微笑，都能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用。

1.善于語(yǔ)言引導(dǎo)

學(xué)生就是白紙一張，特別是一年級(jí)的學(xué)生，他們認(rèn)為教師幾近神圣和完美。他們對(duì)教師的期待和依賴，往往使他們?cè)谟^察教師時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種“放大效應(yīng)”和“模仿效應(yīng)”。我們要規(guī)范學(xué)生的行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，就要充分注意這種“放大”和“模仿”效應(yīng)。在與學(xué)生、家長(zhǎng)、他人的交往中，教師要特別重視語(yǔ)言的內(nèi)在和外顯的教育、引導(dǎo)作用。要求教師無(wú)論在什么場(chǎng)合下都要使用文明用語(yǔ)，都要注意語(yǔ)言的感染力、親和力，成為學(xué)生效仿的榜樣。如教師在使用謝謝、對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系等文明用語(yǔ)時(shí)，要發(fā)之于內(nèi)心，出之于真誠(chéng)，避免流于形式或應(yīng)付。在日常生活工作中，教師注意了語(yǔ)言的引導(dǎo)作用，學(xué)生會(huì)在自覺(jué)與不自覺(jué)中受到影響，模仿教師的語(yǔ)氣、表情與人交往，他們會(huì)在潛移默化中養(yǎng)成良好的文明用語(yǔ)習(xí)慣。

2.注重行為示范

“老師像天使，交給我們善良；老師像大樹，交給我們正直；老師像大海，交給我們包容；老師以自己的實(shí)際行動(dòng)為我們樹立了榜樣”。很多時(shí)候，教師就像是一面鏡子，是學(xué)生對(duì)照自己行為的參照。因此教師舉手投足間都孕育著教育。當(dāng)教室桌凳歪斜時(shí)，我總是整理齊，當(dāng)講桌不整潔時(shí)，我總是清理干凈……這一切，學(xué)生會(huì)看在眼里，記在心上，慢慢地學(xué)生都會(huì)照著我的樣子去做：教室的衛(wèi)生工具擺放不整齊時(shí)，總有學(xué)生去擺放好；教室地面有紙，學(xué)生會(huì)馬上撿起；他們還學(xué)會(huì)開窗、開門時(shí)輕輕地，知道了怎樣做才是不打擾別人。我在做這些事時(shí)，是發(fā)自內(nèi)心，不是做給學(xué)生看，因?yàn)橹挥袕淖罴?xì)微、最切近的事入手，才能用行為指導(dǎo)學(xué)生，才能對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣形成感染力和示范性。學(xué)生不僅在一時(shí)一事上養(yǎng)成了好習(xí)慣，不少學(xué)生還能舉一反三，各方面做得都很好。

二、及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)

低年級(jí)的學(xué)生最崇拜教師，期望當(dāng)“小老師”“小干部”，因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一些自我管理的機(jī)會(huì)。如“我是老師小助手”，帶個(gè)“小老師”上崗證，每天檢查同學(xué)的讀書情況。讓每位學(xué)生輪流嘗試角色體驗(yàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心，又鍛煉了學(xué)生的能力。學(xué)生都希望獲得成功，以滿足“自我實(shí)現(xiàn)”的成長(zhǎng)需要。面對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都要以欣賞的態(tài)度來(lái)對(duì)待，及時(shí)地鼓勵(lì)能激發(fā)其進(jìn)取心。這樣的鼓勵(lì)不只是來(lái)自教師的，也可以來(lái)自學(xué)生自己的。我班開展了為自己評(píng)獎(jiǎng)的活動(dòng)。在活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己行為習(xí)慣的養(yǎng)成情況，給自己設(shè)置一個(gè)讓同學(xué)認(rèn)可的獎(jiǎng)項(xiàng)。這種獎(jiǎng)勵(lì)方法對(duì)后進(jìn)生具有很強(qiáng)的吸引力。通過(guò)這樣的評(píng)比活動(dòng)，提高了學(xué)生行為的積極性和自覺(jué)性，使常規(guī)要求落實(shí)到每一位學(xué)生的行動(dòng)中去。

三、“順口溜”輔助

順口溜幾字一句，不僅易記，而且說(shuō)起來(lái)朗朗上口，是一年級(jí)新生喜歡的方式。教師可利用順口溜來(lái)強(qiáng)化新生行為規(guī)范的具體要求，讓學(xué)生在說(shuō)順口溜的過(guò)程中，記住要求，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。例如：為讓學(xué)生記住聽到上課音樂(lè)聲響了，馬上坐好，等待上課的要求，養(yǎng)成習(xí)慣，可以說(shuō)順口溜：“鈴聲響，進(jìn)課堂，快快走到座位上；迅速地，掏出書，整整齊齊擺桌上；人坐正，腰挺直，唱首兒歌等老師。”說(shuō)記順口溜，可以幫助學(xué)生記住常規(guī)要求，促進(jìn)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。但要注意教記兒歌時(shí)，不要增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

四、獎(jiǎng)罰分明，強(qiáng)化學(xué)生行為

沒(méi)有處罰的教育是不完整的教育。表?yè)P(yáng)正強(qiáng)化學(xué)生的行為，處罰負(fù)強(qiáng)化學(xué)生的不良行為。在教育中學(xué)生犯錯(cuò)，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幜P教育。適當(dāng)?shù)奶幜P教育不是諷刺挖苦，不是體罰，不以侮辱學(xué)生人格、傷害學(xué)生和“治”學(xué)生為目的。它以尊重和關(guān)愛(ài)為基礎(chǔ)，本著以人為本的思想，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生個(gè)性之間的差異，尊重學(xué)生情感，經(jīng)過(guò)可行的教育促使學(xué)生吸取教訓(xùn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，樹立責(zé)任感和自信心，形成健康的心理。處罰教育的方式要盡量經(jīng)過(guò)學(xué)生討論來(lái)定，堅(jiān)決排除由教師一人說(shuō)了算的隨意性和武斷性，實(shí)行按約處罰。所以，對(duì)這種處罰，“違約”的學(xué)生比較容易接受。

總之，習(xí)慣的培養(yǎng)非一朝一夕之事。一年級(jí)是學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，作為教育者，要抓好這個(gè)時(shí)期，努力地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。