創設幼兒教育的語言教學環境

王蓓

摘 要：在語言教學中為幼兒創造適宜環境，能使教師教得更輕松，使幼兒學得更愉悅，使語言活動的組織更有效。在語言教學的環境創設研究中，我們還需要不斷完善更新，努力探索，使語言教學真正達到《幼兒園教育指導綱要》提出的“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往”的總體目標要求。

關鍵詞：語言教學；教學環境；樂趣

語言是人類交際的工具，人們在勞動、學習、工作中都離不開語言，幼兒時期又是語言發展的關鍵期，從小培養和發展幼兒的語言具有十分重要的意義。《幼兒園教育指導綱要》指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環境。”因此，我們要遵循幼兒語言發展的規律及幼兒的年齡特點，積極創設讓幼兒“有話可說”的教學環境，這是語言教學活動的關鍵。那么，怎樣創設讓幼兒有話可說的教學環境呢？

一、利用真實物品創設教學環境

要給幼兒創造良好的語言環境，必須豐富幼兒的生活。因為生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能為豐富的語言提供良好的環境。大班有一節語言活動是學習《蔬菜歌》，兒歌里有茄子、辣椒、青豆、黃瓜、南瓜等蔬菜，日常生活中經常能見到，但有的幼兒還分不清，為了讓幼兒更直觀并多角度了解它們的特點，我們在自然角擺放了這些蔬菜，讓幼兒通過聽、看、摸、嘗、聞等，獲得有關它們的知識。在這一情境中，幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地認識了各種蔬菜的名稱、外形，感知了他們的味道，并根據自己的體驗理解了生動的描述：什么東西尖尖嘴？辣椒長著尖尖嘴；什么東西細又長？黃瓜長得細又長；什么燈籠高高掛？茄子燈籠高高掛。還有小班語言活動的兒歌《鉆泥巴》，我們提前在區域活動中引導幼兒自己種植小豆豆，教師適時提一些具有啟發性的問題。“小豆豆，種哪里？”幼兒齊聲回答：“種地下。”“種下之后我們接下來要做什么？”“澆水。”“誰想給它們澆水？”幼兒都爭先恐后。等發了芽，引導幼兒再觀察：“小豆豆，發了芽，鉆泥巴，鉆出幾片小芽芽？”“小芽芽，什么顏色？”通過親自操作、觀察，幼兒獲得了豐富的知識，也陶冶了情操，充分感受到大自然的美和自然界千姿百態的變化。幼兒生活內容豐富了，思路也就開闊了。他們動手、動腦、動口，在直接感知中豐富了知識，發展了語言。

二、借助教具創設直覺環境

有時語言文學作品中出現的信息，往往是幼兒不能通過自己的觀察和操作而直接發現的信息。如《貪吃的變色龍》，對于變色龍，我們生活中根本見不到，對于它的特殊本領——變色，根本無從說起。所以只好借助教學資源庫來實施，使幼兒掌握起來更輕松。合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、多媒體課件等，可以縮短教材與幼兒之間的距離，使幼兒有一種身臨其境的感覺，讓所要呈現的情境更加直觀而富有情趣，刺激了幼兒的興趣和求知欲，增強了幼兒的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。

三、利用角色表演創設教學環境

3～6歲的幼兒好奇心強，喜歡模仿。根據這個特點，在開展語言教學活動的過程中，教師要因地制宜，恰當地把故事表演、角色游戲等引進活動之中，提供富有變化的道具，創設亦真亦幻的場景，為幼兒提供一個融教育與情境之中的多角度的語言環境。如小班兒歌《動起來》，教師問：“小象是怎么走路的？”幼兒迫不及待地模仿起來，隨后教師引導出：“我是一只小小象，甩著鼻子走……”這種情境表演的教學形式遠比枯燥的講解更能吸引學生，起到事半功倍的作用。這種生動的角色表演能引起幼兒濃厚的興趣。幼兒很容易了解故事中的人物、情節及對話，學起來輕松愉快。在長期的教學實踐中，我們深深感到：在對幼兒進行語言能力教育的過程中，不宜枯燥地照本宣科，要適時適度，因地制宜，恰當地把相聲、小品、故事、演唱、游戲等表演形式引進課堂，讓幼兒在美的享受中得到教育。

四、利用墻飾創設教學環境

幼兒園墻飾是一個非常好的隱性教育環境，它的內容緊緊圍繞主題內容和研究課題展開，內容取之于生活的方方面面，如主題墻中的春天布置正好符合語言教學《春姑娘》，教師就用這個來教學。春天的色彩，春天的氣味，盡收眼底，墻飾起了語言的作用。以幼兒的眼光看，用幼兒的嘴巴說，幼兒在不知不覺、看看玩玩、說說講講、和同伴的交流中，語言能力就得到了非常好的發展。

在語言教學中為幼兒創造適宜環境，能使教師教得更輕松，使幼兒學得更愉悅，使語言活動的組織更有效。總之，創設豐富的教學環境，可以增長幼兒知識，開闊幼兒視野，加深幼兒對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發展，培養幼兒良好的口語表達能力。