高中物理教學如何把握概念的“點、線、面”

李雙超

物理教學中，唯有引導學生掌握正確的概念才能充分把握物理現象的本質與規律，從而培養其判斷能力和推理能力，促進其達到知識的學以致用.因此，教師必須注重概念教學，從各個方位加強概念教學.

高中物理教學中，如果學生對物理概念缺乏正確的理解，那么對物理學習就無從說起.因此，在高中物理教學中應注重概念教學，幫助學生準確理解相關物理概念.從而讓學生正確理解相應的物理公式、物理定律、物理原理等，進而系統地掌握物理知識，最終促進物理教學效果的提高.

一、開展思維活動，掌握學習概念方法

正確的學習方法是掌握概念的關鍵，如果學生僅僅依靠物理課本進行學習，而不開展必要的思維活動，就很難真正理解物理概念.教師要引導學生將感性認識上升為理性認識，建立正確的概念.在實際教學中，教師可引導學生通過比較、分析、推理及判斷等思維活動，深刻理解概念的本質.例如：教學“導體的電阻”時，可以通過演示實驗來豐富學生的感性認識.通過導體的電流隨著導體兩端的電壓的變化而變化，如果導體不變，電流強度與電壓成正比，比值為恒量，換一個導體做一樣的實驗，結果一樣只是數據不同而已.因此，任何一個導體的電壓和電流強度比值都為恒量，即R=U/I.通過對兩次實驗結果的對比，能夠發現不同導體兩端加上同樣的電壓，通過導體的電流強度不一樣，即對電流的阻礙作用不同.R值越大，電流通過的難度越大，因此，可以得出結論，R是表示導體對電流阻礙作用的物理量，其大小為電壓與電流的比值.需要注意的是，同一個導體，電壓和電流發生改變時，其比值不變.這就說明導體的電阻是由于其本身性質決定的，而不是電壓和電流的強度決定的.

二、創設啟發情境，在探究中形成概念

在物理概念學習中，教師應該通過有效的教材處理，設計啟思性的問題情境，激發學生探究的興趣，讓學生在問題分析、問題解決的過程中，獲得新知，培養學生的科學探究意識.例如：教學“單擺”這個概念時，演示一個擺動的單擺，然后提出問題：影響單擺周期的因素有哪些？同學們在觀察單擺振動的基礎上，提出他們的猜測：擺球質量、擺角、擺繩、重力加速度等.在同學們作出這樣猜測的基礎上，我讓他們根據猜測，在學習小組內組織探究活動，以科學的方式來驗證.同學們分組后，制定驗證的方案，選擇相應的器材，他們采用在學習中常用的控制變量法進行實驗驗證，最后得出與擺球的質量和擺角無關，只與擺繩的長短有關.在這節課的學習中，學生通過自主探究的活動，獲得物理學概念，在頭腦中形成了直觀的認識，提高了學習的有效性.同時，在小組合作探究中，培養了學生的合作精神、科學素養，提高了學生的自主學習能力.

三、進行類比推導，借助概念建立新概念

通過類比推理的方法，借助學生學過的物理概念建立新的物理概念.如機械波、水波、聲波、無線電波、地震波等各種波動.盡管它們處于不同的領域，甚至具有不同的物理實質，但是由于其間存在著相似性和可類比性，使得我們可以建立一些普適的物理概念，如波長、頻率、周期、波速等.引力做功與路徑無關，說明引力是保守力，可以引入取決于系統相對位置的引力勢能.而彈性力、靜電力、分子力做功也與路徑無關，說明這些力也是保守力，因此，可以類比于引力勢能，引入相應的彈性勢能、靜電勢能、分子勢能等.比較庫侖定律與萬有引力定律的數學表達式，發現它們具有驚人的相似之處，它們都服從平方反比定律，庫侖定律中的q和萬有引力中的m相當，庫倫定律中的k與萬有引力定律中的G相當.但是它們也有各自的特殊性：萬有引力總是引力，而庫侖力既可以是引力，也可以是斥力；庫侖力存在于兩個帶電體之間，而萬有引力存在于任何兩個物體之間.通過對新舊概念的相同點和不同點的對比，才能更好的理解新概念.

四、遵循認知原則，不斷的完善物理概念

心理學研究認為，概念教學應遵從循序漸進的原則，也是學生認識能力發展規律的要求.物理概念必須按照循序漸進的教學原則，注意形成概念的階段性，學生對概念的認識，只能從簡單到復雜逐步加深，不可能一下子就理解得很透徹.例如：整個高中階段，對靜摩擦力教學要循序漸進.開始只要求學生知道靜摩擦力的產生條件；①物體相互之間接觸；②有一定的壓力；③接觸面比較粗糙；④物體間有相對運動的趨勢.并能用二力平衡的知識判斷靜摩擦力是否存在、大小和方向，知道存在最大靜摩擦力.如果初學時就對靜摩擦力的各種情況了解的一步到位，就會有悖于認識規律，就會事倍而功半，欲速則不達.隨著學習的深入和學生能力的提高，他們對靜摩擦力的認識會逐漸加深.接著，通過參照物的概念，判斷出相對運動趨勢的方向，可以區別動力和阻力；學習牛頓運動定律后，知道如何根據物體的受力情況和運動狀態來解決靜摩擦力的大小和方向；學習了機械能后，再討論摩擦力做功和能量的轉化問題.只有把靜摩擦力這個概念分散到整個力學教學過程中，逐步拓寬，層層深入，才能使學生較全面地掌握靜摩擦力的作用規律.

總之，物理概念的呈現不應該由教師對學生的機械灌輸.在新課程改革的大背景下，概念教學不僅是由外到內的轉移與傳遞，而應關注概念的形成過程，強化學生的認知與體驗.只有這樣，學生對概念的理解才會更加的深刻，概念的應用才會更加靈活.