重視銜接 走好高一化學“入門關”

單學富

學生從初中到高中，除了年齡變化之外更重要的是心理變化，高中階段的知識也要比初中時多一些，容易讓學生出現不適應的現象，如果學不得法，就會造成成績滑坡.就高中化學而言，雖然有些內容在初中階段已經學過，但高中化學知識相對初中化學知識更為系統化、理論化，對學生的個性發展和實踐能力等綜合素質的要求也更高.因此，高一階段的化學教學就顯得尤為重要，必須注意初高中化學的銜接，走好高一化學“入門關”以幫助學生能夠輕松的從初中過渡到高中，為以后高二的“加強關”和高三的“整合關”打下扎實的基礎.筆者結合自己多年的教學實踐，就如何做好初高中化學教學的銜接略談幾點應對策略，以供同行參考.

一、研究教材，做好初高中“知識內容”上的銜接

初中化學是啟蒙學科，只學初三一年，主要是要求學生能掌握簡單的化學知識，對思維能力要求低，且各知識模塊間既相互關聯又有一定的各自獨立性.高一的化學教師要想做好初高中的銜接工作，就必須先理清初高中“知識內容”， 尤其是要找出初中和高中教學中出現的重復、交錯、銜接不到位的知識，才能在教學中把握好初高中知識的關聯與差異，并對學生在初中階段的知識薄弱環節做到查漏補缺，做到把初高中銜接的“知識內容”滲透到高中課程的各個環節中.

例如有關溶解度的內容，在初中階段，學生只需掌握概念和非結晶水合物形成溶液的簡單計算，而在高中階段，教材本身未涉及這部分內容，但要求卻更高.如在x℃時，將一定量的CuSO4溶液蒸發掉y g水后冷卻到x℃，有z g晶體析出，若再加熱蒸發掉u g水并冷卻到x℃，又析出v g晶體.求x℃時該物質的溶解度.還有其它酸性氧化物與非金屬氧化物、堿性氧化物與金屬氧化物的關系，酸、堿、鹽反應規律的延伸等.除此之外，還有氧化還原反應、電解質、離子反應、離子化合物、共價化合物等知識.其中有的是高中新內容，有的是初中的舊相識.教師要幫助學生溫故而知新，實現由淺入深的轉化.

二、全面了解，做到“學習能力”上的銜接

實驗與探究能力、分析與解決問題的能力、信息處理加工的能力以及自學能力，是新課程環境下對中學化學課程提出的具體培養學生能力的四方面，而這四種能力在初高中階段的具體要求是不同的.隨著新課程改革的推進，確實有部分教師在初中化學教學中實施了平等對話和交流互動，學生的合作探究能力有了明顯的提升.但我們也不得不承認，迫于中考的壓力，還是有部分教師沿用了應試教育，直接把知識嚼爛了喂給學生，而這部分學生的實際動手能力以及對問題的分析能力都是比較差的.這就需要教師做到全面了解學生的基礎，在課堂上多留一點時間給學生自主、合作、探究，有經驗的教師一堂課就是一條問題鏈、知識鏈，以問題帶動學生思考、探究，做到初高中“學習能力”上的銜接.

例如“鈉、鎂及其化合物”的教學，教師可以讓學生先回顧初中所學金屬的物理和化學性質，再通過實驗，讓學生親自體驗鈉的取用、與 H2O的反應進程. 實驗前教師可提供以下問題供學生思考探究：a.剛切割的金屬鈉表面在空氣中會發生什么變化？ 鈉投入到水中有哪些現象？ b.試著解釋產生這些現象的原因是什么？ c.鈉的保存和取用與鈉的這些性質有關嗎？ 經過討論，學生們不僅對鈉的性質有了更深入的理解，還會對金屬的性質有全新的認識. 接著，教師可以提出問題“鈉投入 CuSO4溶液會看到什么現象？化學反應方程式怎么書寫？ ”，讓學生嘗試分析解決. 學生會得出不同的答案，比如會看到紅色物質產生，或者看不到紅色物質而是看到氣體和藍色沉淀產生. 這時，教師可以進行演示，讓學生們一睹正確的現象，并結合理論作出解釋：金屬Na 非?；顫姡贑uSO4溶液中優先與H2O反應生成NaOH， 再和CuSO4結合成藍色的Cu（OH）2沉淀.

三、循序漸進，做到“教學策略”上的銜接

初中階段學生的心理水平呈半成熟、半幼稚性，教師一般以突出“教法”來吸引學生、引導學生.相比較而言，高中階段的學生在心理上更為成熟，他們的自主學習意識和能力也逐漸加強，觀察力、記憶力、思考力、想象力也得到極大提高.這就需要我們教師根據高中學生的生理和心理特點，變化初中階段的教學策略，應該更加重視對學生“學法”的指導，以“講授法”、“問答法”、“討論法”等手段激勵學生，教會學生掌握適合自己學習化學的方法.

例如普通高中化學教科書必修 1（蘇教版）創設了一系列有助于學生學習方式轉變的教學情景. 如教材以“豐富多彩的化學物質”、“人類對原子結構的認識”、“鐵、銅的獲取及應用”、“生產生活中的含氮化合物”等大量內容為載體，多次出現“活動與探究”、“交流與討論”、“觀察與思考”、“調查研究”等科學探究活動，目的在于把學習的主動權還給學生，引導他們在“做”中去主動學習科學，認識、彌補自身不足.

總之，初高中化學教學的銜接，對整個高中化學的學習有著深遠的影響.雖然新課程標準的實施已經對初高中教材的脫節現象有所改進，但也不乏依然存在知識的斷裂層和重復面，因此，初高中化學課程教學的銜接依然是我們每們高中化學教師高度重視的問題.“教學有法，教無定法”，只要我們教師重視這“入門關”階段的初高中化學教材的銜接、學習能力的銜接和教學策略的銜接，幫助學生尋找有效的適合自己的學習方法，就一定能幫助學生平穩過渡.