高中化學教學中實施案例教學的實踐與探索

王利娟

在高中化學教學中，必不可少的就是案例分析，利用案例設計特定的課堂情境，學生通過對案例的興趣轉化為對化學理論學習的積極參與，從而主動的來分析、思考、推理、解決其中的化學問題，以提高學生的化學知識理論和方法技能.可見，案例教學的實施很好的強化了學生的主體地位，使學生從層面到實質都有了一個很好的認識.然而案例教學的效果又離不開教師的精心預設，教師只有深入的整合教輔材料；結合學生的各中生成來編制最佳案例；使學生主動的體驗到化學知識的演繹；不斷的在實踐的基礎上對自己的案例進行整改和修復.從而凸顯案例教學應用的作用.

一、精心整合教輔材料，深入課題研究

案例不是隨意提出的，而是要具有代表性，能夠統領整節課堂.在案例的制定過程中，教師一定要對教材與教學大綱進行科學整合，深入的研究相關的課題，要做到案例能夠切實的為教學內容服務；又能夠做到生動有趣，與學生的愛好、認知相結合.教師要在不斷的研究教材和課題的基礎上，尋找知識與生活的切入口，既要激發出學生的學習熱情，又要與教學內容相統一，以確保案例的務實、高效.例如在學習有關“氯氣的性質”時，針對教材中氯氣發現的根源，以及化學家們對氯氣性質的研究歷史，借用1974年瑞典化學家舍勒對氯氣的發現來制定案例，舍勒不經意間將軟錳礦和鹽酸混合在一起加熱，而發現了這種黃綠色、具有刺激性氣味的氣體，這一現象引起了舍勒的注意，并產生了極大的研究興趣，從而進行了一些列的探究實驗.學生對舍勒這個意外的發現很感興趣，同時也想對“氯氣”這個新物質一探究竟，通過學生對案例的分析，可以順利的從中找到“軟錳礦和鹽酸混合加熱”、“刺激性氣味”、“黃綠色”等等這些有關氯氣制備和性質的關鍵詞，為學生對氯氣性質的猜想提供了一些依據，建立了學生思考的方向性.這樣通過深入的了解氯氣的來源，找到了開啟學生思維的靈感之門，不僅使學生的學習變得有樂趣，同時又教會了學生“機會都是給有準備的人準備的”這個道理，以提高學生的學習熱情.

二、認真撰寫教學案例，建立最佳方案

案例的撰寫不是閉門造車和一勞永逸，更要結合學生發展與時俱進.看似課堂上信手拈來的教學案例，并不是簡單的照搬和模仿，而是要根據教學內容和學生的生成進行認真的撰寫，實行“拿來主義”，將傳統的案例進行修改以更適合現在學生的觀點；將新發生的新聞案例進行改編以更適合高中的化學教學；在眾多的教學案例中，選擇適合學生發展的、與時代相結合的案例進行引入.例如在學習有關“酸雨的形成”中，對于眾多關于酸雨的案例：我國的酸雨區、酸雨對建筑物的危害、酸雨對植物的危害、酸雨給土壤帶來的危害……等等許多案例.我們不能一一的讓學生來觀看、感知，這樣就偏失了課堂的中心：酸雨的形成.面對這樣的情況，可以對眾多的案例進行整合，建立最佳的方案來進行課堂應用，以突出課堂的“核心問題”.于是建立了“酸雨對我心愛的玫瑰園的傷害”這樣的案例，給學生展示漂亮的、嬌艷的玫瑰花圖片，利用學生對美的追求心理來激發學生興趣，但是一場酸雨使的美麗盡失，給學生展示玫瑰花被酸雨侵蝕后的圖片，激起學生對酸雨的“仇恨”，紛紛的想了解它怎么就這么的壞，從而順利地進入對酸雨的學習中.通過這樣的設置教學案例，與學生的內心情感相連，使學生急于的想了解酸雨的形成，為下一步酸雨的治理奠定了基礎，有效地推進了課堂教學.

三、尊重學生認知規律，注重學生體驗

優秀的案例具有承前啟后的作用，能夠很好的做到“溫故而知新”.高中化學中，化學物質和化學反應種類繁多，其內在具有一定的規律性和聯系性，教師對案例的選擇要能夠由淺入深、循序漸進，以達到與學生的認知規律相一致，由基本的概念出發，利用對比、辯證的觀點來加強認識，逐步了解知識的本質，注重學生對其演變發展的體驗，以幫助學生建立正確的觀點和方法來學習化學知識.例如在學習有關“一定物質的量溶液的配制”時，就可以通過一個很簡單的案例來直接引入主體：要配置100 mL 0.1 mol/L的碳酸鈉溶液，利用實驗臺上的儀器該怎么操作？每個學生心中都有一個大致的過程：稱量-溶解-攪拌.但是在每一步的處理上卻不是很清楚，教師就可以結合學生的這個大致的認知規律，引導學生按順序進行思考，利用稱量多少來引入先計算；利用對體積的限制100 mL來認識和選擇容量瓶；利用已學過的溶解攪拌來轉入對洗滌的思考；在思考洗滌的實質過程中來思考對體積的定容操作.這樣通過學生對整個實驗的體驗和分析，使學生的認識規律上總結出來兩個確保，充分的認識到實驗成功必須具備兩個確保：確保100 mL容量瓶中溶質的質量為1.1 g；確保最終容量瓶中溶液的體積為100 mL.整個過程不僅尊重了學生的認知規律，注重了學生對知識嚴密性的體驗，還為實驗結果的誤差分析提供了有力的理論依據，提升了學生思維的嚴密性.

四、及時反饋優化整理，補充案例成果

案例的實施后要及時的反饋進行優化整理，結合課堂的生成資源積極的補充案例成果，做到“精益求精”.在課堂案例的實施過程中，不同的學生、環境和狀態，都會影響課堂的良好生成，造成一些“小失誤”，教師要根據課堂的實際情況進行“亡羊補牢”，以使自己的案例更具有靈活性，從而能夠機智靈活的面對今后課堂中的“意外生成”，使案例根據有代表性、針對性，良好的為學生的個性發展服務.例如在學習有關“硝酸”的知識時，利用了實驗為案例來吸引學生的注意力，激發學生對新課的興趣.利用了硝酸分別和銅、碳的反應來證明硝酸的氧化性，雖然學生對實驗足夠的興趣，但是產生的二氧化氮刺激性有毒的氣體，又讓不少學生望而卻步.為了解決這樣的問題，教師可以對實驗進行改進，引進氫氧化鈉溶液來吸收尾氣，有效的防止了對環境的污染，學生看到改進后的實驗，紛紛贊嘆老師的用心，在潛移默化中培養了學生善于動腦動手、勇于改進、保護環境的意識.通過這樣的方式，巧妙的避開了實驗中的不足，讓學生在安全的氛圍中盡情的享受化學知識的魅力.

可見，案例教學只有與學生的發展相結合，根據教材的教學目標，建立以“學生為中心”的案例教學，才能很好的彰顯案例的魅力.在案例的設計中，要處處為教學內容和學生的發展服務，在案例中蘊含化學知識，幫助教師傳輸化學的知識技能；用案例激發學生興趣，使學生能夠根據案例中的信息結合自身的能力，來分析、思考、討論總結，從中獲取知識提升能力.只要教師以“學生發展”為核心，建立務實、靈活的案例，就能全面的提高學生的綜合素質.