認知同化論在高中生物教學中的作用

徐小祥

高中生物的學習從初中對事物現象的認識過渡到對事物本質的理解.生物教學很重要的一點就是要求學生對理論概念進行深入的理解，這既是學習的重點也是學習的難點.美國著名心理學家奧蘇伯爾于1963年提出了認知同化論，這一理論在概念教學中起到很大的作用，在教師教學和學生的學習方法上具有不可代替的作用.下面，筆者結合自身的教學經歷對認知同化論在高中生物教學中的作用進行簡單闡述.

一、認知同化論在高中生物教學中的地位

奧蘇伯爾在認知同化論中指出，人大腦中的知識體系是有一定分類的.我們大腦中的認知結構具有一定的邏輯性，認知在結構上又有上層認知結構和下層認知結構兩類，我們知道動物分為魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類五大類，每一類又分有不同的小類，這就屬于認知結構的下層.當然，認知結構并不是只有上下層之分，由于人類大腦都含有聯想的能力，所以很多認知結果都具有不確定因素，其中包含著復雜的認知關系網，這就需要我們更深入的了解學習.

（一）學科要求

奧蘇伯爾強調教師在教學過程中應該以培養學生的認知習慣為主，他認為新舊知識的結合非常重要，新知識應該在舊知識的基礎上進行學習，只有對相互聯系的舊知識有了透徹的理解，才能對新知識有自己的理解.奧蘇伯爾認為，學生在學習中能不能學到知識，關鍵就在于他們大腦中的認知理論是否完善，舊的認知理論是新的認知理論的基礎，處理好兩者之間的關系，才能在認知上得到新的見解.生物學科是高中理科類的一個重要學科，無論是在學習上還是在日常操作中它都具有重要的作用.伴隨著經濟的快速發展，生物學的很多領域也迅速更新，這就更加需要教師高度重視認知同化論在教學中的作用，在順利進行教學工作的同時，幫助學生在概念學習上快速進步.運用認知同化論幫助學生學習的同時提升他們對生物學的興趣，減少他們對生物學的恐懼感.

（二）新課改的要求

新課改的教學方法和教學目標迅速涉及到教學的各個領域.新課標的實行，要求教師更加注重學生對現實生活的學習，生物學因此受到更大的重視.生物學科是一個教學任務和學習任務都很大的學科，教師在感嘆唏噓的同時學生也叫苦不迭.從教多年，面對著學生巨大的學習壓力，教師們不斷更新自己的教學方法，從課堂實驗的改革到教學方式的轉變，明顯顯得有些力不從心.新課改后，生物界提出了認知同化論教學法，這在很大程度上解決了傳統死記硬背、題海戰術的弊端.提高了教師的教學效率，也使學生找到了適合自己的學習方法，并迅速提高了學生的學習興趣.

（三）人才的培養

順應時代發展的潮流，經濟社會對人才的要求也迅速提高.學校的教學方式對學生行為習慣的培養有很大的影響，這就要求教師明確社會競爭趨勢，采取適當思維教學方式來培養學生，把學生培養成21世紀社會需要的高端復合型人才.認知同化論順應時代與教學發展的趨勢被提上人才培養的教學舞臺，在新世紀的要求下，對人才的培養具有很大的作用.

二、認知同化論在高中生物教學中的作用

（一）奧蘇伯爾提出，學生在學習過程中的認知理念與生活教學存在很大的聯系，他認為，學生可以根據生活經驗和已有的生活體驗總結出新的認知方向.

筆者在教學中遇到過新舊認知理論的交替現象.新課改后要求教師運用認知同化論進行教學，面對新的教學方式，迎接了一批“實驗生”，接手高二班級的生物教學后，第一件事就是對學生們的生物基礎進行了一次摸底測試，在出卷的過程中，為了更好的了解學生的認知思維，在他們原有知識的基礎上特意添加了一些新的考點.摸底結果表明，有一部分同學能夠在原有認知的基礎上對新知識有自己的想法，雖然存在很大的問題，但是他們都能夠在此基礎上形成新的認知，而另一部分同學面對知識點的過渡，他們完全沒有清晰的思考方向，這就屬于他們認知結構上的盲區.對此，運用新課標要求的認知同化論，在教學過程中以提問避開盲區的方法，為學生提供合適可靠的學習方法.再根據每個學生認知方式、認知結構和學習方法的不同采取相應的措施，因材施教，提高他們認知同化論意識.

（二）奧蘇伯爾注重學生的學習興趣，這是他提出的“有意義學習”的重點內容.這就要求教師在進行教學工作前應該綜合考慮學生的學習興趣，面對學生感興趣的教學內容，教師在運用認知同化論的基礎上做好學生新舊知識過渡的銜接工作，采用邊復習邊學習新知識的方式，增強學生的認知意識.

例如在進行“生物進化史”這一知識點的教學工作時，教師應該明確學生對這一知識點是非常感興趣的，他們從小就開始思考人類是從哪來的，或多或少從電視節目或者是家長老師那里聽到過一些有關的說法.他們對人類的進化懷揣著好奇，對教師的教學工作也起很大的輔助作用.教師可以通過提問的方式對舊知識點進行復習，并引領著學生更好地學習新的知識.

（三）奧蘇伯爾指出，學習是學習者本身的事情.只有學習者自己有意愿有想法去學習，才能在自愿學習的基礎上自主地將新舊知識結合在一起，達到更好的學習效果.

例如，在進行“解剖學”這一塊的知識點教學時，就具體分析了人體內部各骨骼的結構和功能.從事醫學教育或者是醫學學習的人都知道，如果學習者本身對人體這一塊不感興趣，那么在學習中就很容易產生排斥感.認知同化論的前提就是熱愛學習，喜愛解剖學的學生會很容易從中找尋到學習的樂趣.解剖學學習的前提是對人體結構的了解，在學習解剖學的時候，就要利用一定的時間復習之前對人體結構學習的知識點，將新舊知識結合，讓學生不再感覺到學習是一件枯燥困難的事情.

總之，生物教師在進行教學工作時，不僅要明確自己的工作重心所在，還要引領學生明確自身學習的關鍵所在.教學改革工作已經不是一朝一夕的事了，但是在政策實施上還是有很大的弊端，例如對學生能力的培養、智力的發展以及對知識的理解等方法還不夠完善.如何才能更好的解決這些問題，就要求教師在新課標的教育目標下，綜合運用認知同化論進行教學時，重點抓住奧蘇伯爾提出的“有意義學習”的方法，將認知與生活結合，在學生高度的學習興趣下做好新舊知識的銜接工作，達到學習認知的同化.另外，教師在做好教學工作的同時還應該高度重視認知同化論的教學方法，結合學科要求、新課標要求以及新社會對人才的要求進行高質量的教學.