高效生物課堂離不開(kāi)“微提問(wèn)”

袁亞梅

本文的“微提問(wèn)”，一是指根據(jù)教學(xué)需要在課前精心備課、潛心設(shè)置小問(wèn)題，采用合適方法有目的的提問(wèn)；二是指在課堂中根據(jù)教學(xué)情境，臨時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，靈活提問(wèn).它是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的教學(xué)提問(wèn)，課堂上如果能經(jīng)常出現(xiàn)“微提問(wèn)”，可明顯提高教學(xué)效果.

一、“微提問(wèn)”具備四大原則

1.科學(xué)性

課堂“微提問(wèn)”的科學(xué)性要求教師在了解學(xué)生心理需求、認(rèn)知發(fā)展水平的前提下吃透教材，從而在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r之間找到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適時(shí)、適量和適度的科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題.教師提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的要求剛剛落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi).這樣把學(xué)生的好奇心和積極性激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)努力獲得問(wèn)題的答案，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心.

2.啟發(fā)性

課堂“微提問(wèn)”的啟發(fā)性指教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、情感、態(tài)度，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的探求欲望.提問(wèn)可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)和熱點(diǎn)或不同層次學(xué)生的不同狀況或同一問(wèn)題的不同深度層層設(shè)問(wèn)，使學(xué)生的思維不斷拓寬或加深；也可以旁敲側(cè)擊、融會(huì)貫通，使學(xué)生在舉一反三、推陳出新中實(shí)現(xiàn)智慧水平的跨越.

3.創(chuàng)造性

課堂“微提問(wèn)”的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：教師提問(wèn)的創(chuàng)造性和學(xué)生答題的創(chuàng)設(shè)性.前者指教師要充分發(fā)揮自身的教育智慧，靈活、機(jī)智、巧妙地提出問(wèn)題.后者指課堂提問(wèn)能將學(xué)生思維的活躍性激發(fā)出來(lái)，令學(xué)生多向聯(lián)想，從而創(chuàng)造性地提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解和想法.

4.激勵(lì)性

課堂“微提問(wèn)”的激勵(lì)性指教師提問(wèn)要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等.提問(wèn)要以對(duì)學(xué)生真切的愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)，善于挖掘?qū)W生的潛能和閃光點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)問(wèn)，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行富有特色的個(gè)性化評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生深切地感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和期待，進(jìn)而煥發(fā)出學(xué)生積極進(jìn)取的熱情和力量.

二、“微提問(wèn)”注意五個(gè)方面

1.精設(shè)提問(wèn)點(diǎn)

（1）根據(jù)學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置提問(wèn)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考興趣.如在講述“細(xì)胞中的糖類(lèi)”時(shí)問(wèn)“從化學(xué)組成分析為什么饅頭越嚼越甜？”在講述“影響蛋白質(zhì)性質(zhì)的因素”問(wèn)“向放有雞蛋清的燒杯中加入熱水，瞬間發(fā)生沉淀；把牛奶和橙汁混在一起，立刻出現(xiàn)大量絮狀物.澄清的蛋清、正常的牛奶為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？與什么外因有關(guān)？”

（2）抓住教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)置提問(wèn)點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)的目的性.如在講完“雙親正常，生下一個(gè)白化病小孩后再生一個(gè)正常女孩的幾率是多少？”后，馬上追問(wèn)“生下一個(gè)女孩正常的幾率是多少？生下一個(gè)正常男孩的幾率是多少？”

（3）抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)設(shè)置提問(wèn)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的延伸與拓展.如在講“年齡組成的類(lèi)型”后讓學(xué)生用不同方式展示三種年齡組成類(lèi)型？（學(xué)生呈現(xiàn)結(jié)果的形式多樣：柱形圖、坐標(biāo)圖、餅圖、扇形圖等.）

（4）在某些看似微不足道的細(xì)節(jié)之處設(shè)置提問(wèn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將細(xì)節(jié)中的亮點(diǎn)捕捉，用細(xì)節(jié)將學(xué)生打動(dòng)，打造出精益求精的課堂情趣.如“啟動(dòng)子和起始密碼”、基因重組和染色體變異“異位”的區(qū)別？

2.智選提問(wèn)時(shí)

（1）“滿(mǎn)堂問(wèn)”式的課堂提問(wèn)會(huì)分散學(xué)生的注意力，使其不得要領(lǐng)，難以實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果.當(dāng)學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)時(shí)，當(dāng)其“心求通而未得”時(shí)，教師及時(shí)提問(wèn)與點(diǎn)撥，能最大限度地激起學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲，調(diào)動(dòng)其積極思維的主觀能動(dòng)性.如在講述“如何構(gòu)建生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型” ？講完磷脂分子的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)后請(qǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)依次畫(huà)出“磷脂分子在水上鋪展平面圖”， “磷脂分子在水中鋪展平面圖” 生物體內(nèi)的細(xì)胞中磷脂分子的分布.

（2）在提問(wèn)時(shí)注意先提出問(wèn)題，根據(jù)提出問(wèn)題的難易程度留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考，之后再讓學(xué)生回答問(wèn)題.如歸納“細(xì)胞中與能量有關(guān)的物質(zhì)”問(wèn)“1、生物體的直接功能物質(zhì)？2、生物體的能源物質(zhì)？3、生物體內(nèi)的主要能源物質(zhì)？4、生物體中的良好儲(chǔ)能物質(zhì)？5、動(dòng)物體內(nèi)的暫時(shí)儲(chǔ)能物質(zhì)？6、生物界的最終能源？”貌似問(wèn)題很多，但留給學(xué)生2分鐘的思考時(shí)間就夠了.而在講述“兩種遺傳病（一種常染色體遺傳病一種伴X遺傳病）的得病率”？留給學(xué)生分析思考的時(shí)間至少要5分鐘以上了.

（3）每節(jié)課提問(wèn)的時(shí)間要根據(jù)需要確定，切不可形成固定的模式.有時(shí)是在講課前復(fù)習(xí)提問(wèn)，有時(shí)是在下課前總結(jié)提問(wèn)，有時(shí)是在講課的關(guān)鍵處提問(wèn)等.

3.善用提問(wèn)法

（1）從內(nèi)容角度提問(wèn)，提問(wèn)的方式有知識(shí)型問(wèn)題、理解型問(wèn)題、應(yīng)用型問(wèn)題、分析型問(wèn)題、綜合型問(wèn)題、評(píng)價(jià)型問(wèn)題等.比如講完“孟德?tīng)柕膬纱筮z傳定律”后要給學(xué)生應(yīng)用兩大定律解決問(wèn)題的訓(xùn)煉機(jī)會(huì).再比如讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生在黑板上寫(xiě)的遺傳圖解.

（2）從形式和策略的角度提問(wèn)，可以正面也可以反面進(jìn)行設(shè)問(wèn)；可以先引導(dǎo)激勵(lì)，再適度提問(wèn)，也可以先用問(wèn)題設(shè)置懸念，再逐步引導(dǎo)；對(duì)于學(xué)生一時(shí)無(wú)所適從的問(wèn)題可以進(jìn)行選擇性提問(wèn)，而對(duì)于學(xué)生格外熟悉、已有所認(rèn)識(shí)的題目，則可逐層深入地進(jìn)行引申性提問(wèn)；對(duì)于剛剛進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生而言，可以通過(guò)記憶性、鞏固性的提問(wèn)，而對(duì)于已經(jīng)在深入思考的學(xué)生，則可以稍微加一些難度，再次將其認(rèn)知與思維的沖突激發(fā)出來(lái).如講述“有氧呼吸方程式”，先讓學(xué)生看圖試寫(xiě)出有氧呼吸三階段各階段的物質(zhì)變化和能量變化后并配平，再讓學(xué)生把三個(gè)階段的變化相加，能消則消，不能消保留從而得出有氧呼吸方程式.

4.巧布提問(wèn)境

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家和教育家布盧姆的 “攀登梯子理論”——一個(gè)梯子是認(rèn)知行為和目標(biāo)的代表，另外一個(gè)是代表著情緒和情感目標(biāo) ，通過(guò)交替地攀登這兩個(gè)梯子，就可能達(dá)到某些復(fù)雜的目的.巧布提問(wèn)就是在情感和認(rèn)知方面為學(xué)生提供一個(gè)能夠進(jìn)行攀登的“梯子”，從而令他們的答問(wèn)過(guò)程不只是單一的思維過(guò)程，而成為伴隨著豐富的情感體驗(yàn)，具有十分強(qiáng)烈的情感積極性的認(rèn)知過(guò)程，是一個(gè)情知統(tǒng)一的思維品質(zhì)提高的過(guò)程.如在講“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”問(wèn)“格里菲思的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論是什么？”“這種轉(zhuǎn)化因子是什么？怎么知道的？”

5.強(qiáng)化提問(wèn)果

教師可以通過(guò)關(guān)注教學(xué)的認(rèn)知水平和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、情感兩方面來(lái)對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和強(qiáng)化.教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)都應(yīng)盡可能具體而明確，使學(xué)生隨時(shí)把握自己的水平程度、進(jìn)步與不足，從而確立明確恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo).比如“只有愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，才會(huì)有這么精彩的回答.”（適用于學(xué)生平日學(xué)習(xí)很好，而且總喜歡研究一些比較難的題，上課時(shí)適時(shí)的給予他這樣的鼓勵(lì).）“老師知道你心里明白，但是嘴上說(shuō)不出，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來(lái)，然后再請(qǐng)你學(xué)一遍.”（這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，又保證了知識(shí)的準(zhǔn)確性，還可以提高他轉(zhuǎn)述的能力.）“你的回答比沉默更有風(fēng)度！”（此話(huà)適用于不敢舉手回答問(wèn)題的學(xué)生.） “你們看，這個(gè)問(wèn)題提得多好，老師都沒(méi)想到過(guò).”（鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)他們勇于質(zhì)疑的精神，教師適當(dāng)示弱.）“你在學(xué)習(xí)上這種嘗試精神很可貴.”（鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，培養(yǎng)他們不斷創(chuàng)新的精神.）2.互補(bǔ)作用——兩對(duì)獨(dú)立遺傳的基因都是顯性狀態(tài)時(shí)共同決定一種性狀的發(fā)育；當(dāng)只有一對(duì)基因是顯性，或兩對(duì)基因都是隱性時(shí)，則表現(xiàn)為另一種性狀. 9A_ B_∶（3A_ bb+3aaB_ +1aabb）.F2代出現(xiàn)2種表現(xiàn)型，比值為9∶7.

例題7（2008.寧夏高考）某植物的花色由兩對(duì)自由組合的基因決定.顯性基因A和B同時(shí)存在時(shí)，植株開(kāi)紫花，其他情況開(kāi)白花.請(qǐng)回答：開(kāi)紫花植株的基因型有種，其中基因型是的紫花植株自交，子代表現(xiàn)為紫花植株∶白花植株=9∶7.基因型為和的紫花植株各自自交，子代表現(xiàn)為紫花植株∶白花植株=3∶1.基因型為的紫花植株自交，子代全部表現(xiàn)為紫花植株.

3.累加作用——兩種顯性基因單獨(dú)存在時(shí)能表現(xiàn)相同的性狀，兩種顯性基因同時(shí)存在時(shí)產(chǎn)生一種新性狀，兩種基因均為隱性時(shí)又表現(xiàn)為另一種性狀. 9A_ B_∶（3A_ bb+3aaB_）∶1aabb .F2代表現(xiàn)型有3種，比值為9∶6∶1.

例題8 （2010.安徽高考）南瓜的扁形、圓形、長(zhǎng)圓形三種瓜形由兩對(duì)等位基因控制（A、a和B、b），這兩對(duì)基因獨(dú)立遺傳.現(xiàn)將2株圓形南瓜植株進(jìn)行雜交，F(xiàn)1收獲的全是扁盤(pán)形南瓜；F1自交，F(xiàn)2獲得137株扁盤(pán)形、89株圓形、15株長(zhǎng)圓形南瓜.據(jù)此推斷，親代圓形南瓜株的基因型分別是（ ）.

A. aaBB和Aabb B. aaBb和Aabb

C. AAbb和aaBB D. AABB和aabb

4.抑制作用——在兩對(duì)獨(dú)立基因中，其中一對(duì)并不控制性狀的表現(xiàn)，但當(dāng)它處于顯性純合或雜合狀態(tài)時(shí)，對(duì)另一對(duì)基因的表達(dá)有抑制作用.（9A_ B_ +3A_ bb+1aabb）：3aaB_ 或（9A_ B_ +3aaB_ +1aabb）： 3A_ bb F2代表現(xiàn)型有2種，比例為13∶3.

例題9 （2010.栟茶中學(xué)）果蠅的紅眼和白眼是性染色體上的一對(duì)等位基因控制的相對(duì)性狀.用一對(duì)紅眼雌雄果蠅交配，子一代中出現(xiàn)白眼果蠅.讓子一代果蠅自由交配，理論上子二代果蠅中紅眼與白眼的比例為（ ）.

A.3∶1 B.5∶3 C.13∶3 D.7∶1