藝術設計實驗性課程的教學策略與管理方式

倪娜

（南京藝術學院 設計學院，江蘇 南京 210000）

在藝術設計教育的現實情景中，課程設置與教學內容普遍缺乏教育學理指引下的科學設計，缺乏國際視野及國外教學方法的參照及啟示，呈現出如傾向于社會實踐及以項目為課題的實務型方式，如具有行業性質的明顯商業色彩的競標案例式方式，如過于強調工具性、服務性及職業技術教育傾向的方式，以及程式化的幾近千篇一律的同質化現象。于是設計教育的發展呼喚真正意義上的改革與有價值的探索，而實驗性課程就成為一種應該特別提出的概念與實踐可能。

一、學理特征與課程價值

實驗，是一個常用的詞匯，如在科學技術活動中普遍發生的創新實驗及各種類型的實驗室，如基礎教育中的實驗學校和實驗課程，如藝術界的實驗劇團、實驗樂團、實驗電影，又如貢布里希認為，相對于古典藝術而言，20世紀的現代藝術是一種實驗性藝術。于是在實驗性的情境中，課程設計應從根本上改變知識格式化、教學手法簡單化、課題作業類型化的狀態，主張以設計活動的文化視野、資源尋找、創造性思維等本體進行研究，以形式語言、風格手法與個性化媒介炫技表現，以概念設計、時尚設計、交叉性設計為基本內容，以知識的先進性、課程的探索性、教學的過程性、課題設計的原創性作為著眼點，以學生實驗性習性的養成與創新能力的培養為目標。

學院是一個開放式的試驗場，教室是一個創新性的實驗室，藝術設計本身就是在實驗的狀態中形成的。我們應該超越那些文件中的規定性動作的限定，對課程結構、知識體系、教學內容進行一系列的重構，凸顯實驗性的特征，即多樣化與選擇性、時尚性與趣味化、概念性與前沿性、終極目標的模糊性與不確定性等。使實驗性課程強調創意的極致化，在概念設計基礎上發展前衛性設計乃至“反”的設計，在課題練習中強調意義、象征、符號、隱喻等修辭手法的運用，注重設計表達的文本形式，吸收積極健康的當代藝術的內涵與樣式。因此，實驗性是一種出發點，是一種根本的態度，是學院的責任或本色，也是一種教學的游戲規則。

有什么樣的教學目標，就會形成相應的課程形態與教學方法定位，以及相應的教學策略與管理方式。因此，實驗性藝術設計的課程策略與教學管理，有別于以往一般情境中的模式與既成經驗，在課程建構的學理性、教學方法的多元性、學習目標的開放性等方面形成自身特征。它在很大程度上是從課程建設與教學改革的層面展開，是建設性的、開放式的，并非被動的與純粹技術性的，是一種具有創造性意義的工作。

二、基礎建構與課程策略

實驗性課程的建設有其自身的基礎條件與出發點。如改變以往教學改革與課程實驗缺乏學理支持的現象，強調研究課程理論，包括后現代課程觀與教學理念，收集國內外課程改革的案例，討論課程設計的方式方法。如要使課程改革與教學實驗具有廣闊的國際視野，研究國外藝術設計課程的演化過程，跟蹤前沿狀態，尤其要收集分析國外院校的出題思路與方式，以及特定的教學習性。同時將聘任外籍教師擔任單元課程教學常態化普遍化，不斷進行平行課題的教學交流，從而使教學方法與國外常態面貌保持一致。如要關注相關專業領域的最新發展，從對多學科研究方法的借鑒中豐富課程設計的思路，不斷尋找新的課程資源與新的知識點，總結形成有效的課程設計與教學改革方法。

實驗性課程的具體呈現形態，可以是以設計基礎、設計方法、設計批評等課程為依托，可以以概念設計、跨專業的交叉性設計、邊緣性設計課題為基本方式，可以在中外聯合教學工作坊中得以強化，可以在畢業設計中得以集大成式地體現，等等。當然，實驗性更是作為一種滲透到整體課程結構、內容及作業中的無所不在的要素、方法與作業方式。

實驗性課程應該有特殊的實施策略。如應該建立集體備課制度，在這種備課中制定課程目標，探討課程的知識結構。如改變以往教學實驗只是作為教師個人行為的現象，可以確定幾個特定的講題，由幾位不同專長的教師分別精心備課并進行大課講授。又如可以在課程標準的規定下，對課題性質的上限與下限達成共識，每位教師設計出具有個性化的、原創性的作業，大幅度改變以往大綱內容空泛致使作業千篇一律的現象。

應該學習外籍教師的授課方式，增強講課的專題性與連續性，擴充專業知識的信息量，增強案例分析的有效性與說服力。除在教學單元開始時集中講授知識體系與方法要點外，在作業完成的過程中可連續安排講座式的授課，可以穿插進行，也可以平均每天兩節課左右進行。內容包括專業設計史片段、名家風格解析、名著選讀、實地考察，等等，以有效擴大學生的知識面，尋找解題的多種切入點。

要在教學內容中體現學院之外、畢業之后很難再學到的東西，遠不止是熟記那些常識、概念、規則與數字，在一定程度上改變從始到終、由因至果的作業步驟，從“唯一解”發展為“可以解”，解讀、設計語言與方法的抽象性、多元性與模糊性，具備在沒有標準答案情境中的判斷能力。

三、課題設計與教學方法

實驗性課程的教學方法是課程策略及設計的具體體現，它要求將具有原創性的課題設計及作業編排作為最有意義的內容。

實驗性課程提倡教學的過程性與開放性，要求改變一般課程從布置作業到直取最終效果的缺少中間環節的簡單化現象。教學過程包括由理論講授、設計調研與案例分析，包括草圖方案的討論分析及師生互動，包括媒介試驗、計算機輔助設計、效果制作及作業展示等層面構成，使得學生在多樣的作業環節過程中,通過大量的方案草圖的反復修改、綜合性的文本制作等提高學習質量。

在課程進行過程中，提倡能夠抓住教學氛圍的適度“失控”，強調教程的可變性及隨機發展，更講究課題展開與作業進行過程中的不厭其煩的反復與系列化，引導學生如何進行比較、判斷、選擇、移植、重構、綜合、交叉，等等，在演繹過程中獲得作業生成的機遇與求變的可能。視作業為一種視覺札記或形式文本，是真正意義上的習作，而不是表面完整的作品。作業過程可以是個人進行，也可以是小組合作完成，乃至不同專業方向的學生進行組合完成。

進行具有原創性的課題設計與作業編排，是實驗性課程的重要任務之一，是實驗性教學方法體現的最有價值的部分。事實上教師們不難搜集大量的資料與圖像，對相關知識進行梳理排列并制作課件，成為知識講授的基本內容與方式，然而更重要的是學生作業課題的出處問題。于是如何將教學內容如原理、規則、方法等轉化為可以操作的課題，如何將講義演繹為可供實施的作業，就成為實驗活動中最具有挑戰性、戲劇性的技術游戲。因此，實驗性教學將備課重點從對一般知識的整理與規則敘述，以及羅列程式化簡單化的所謂參考題，向具有原創性的成套課題設計與作業編排轉移，以此強化教學展開的過程性與實驗性。所謂課題可以呈示為課程范疇之內的某個專題內容。課題的資源可以是某個文化遺產、現代建筑術語、微觀的自然物象、某個音樂的華彩片斷等，解題的關鍵詞可以是解構、元素分析、散發、拼貼、變異等。發給學生的具體課題文件，應是由一個或一組相關性作業構成，是某種有訓練價值的主題、資源與理論解讀、案例分析，是學習方法與解題切入點的提示，是形式語言、步驟、媒介、技法及參考文獻、鏈接資料的集中體現。同時，還要認識到設計出一個好的課題并不太難，問題是要設計出具有關聯性的有內在邏輯結構的作業。因此，作業編排力求邏輯性與趣味性的結合、思辨性與游戲性的結合、發散性與分析性的結合、規定性與自選性的結合，等等。同時，在每輪教學單元中都以一定比例的新課題進行替換，而一部分課題則在相當長的時間段中以經典的姿態成為保留節目。

在設計課題時要求給學生預留完成作業的內部空間，在題材、方法、媒介等因素的設定中，在解題途徑或尋找切入點時，給學生對作業進行再設計的機會，避免為學生準備固定的形式公式與預定的表達效果。強調發揮對作業的個人理解，學會課題的展開方式，以獲得求異求新的表現效果。要求學生在解題過程中，擴大知識容量，不斷尋找新的作業資源，發展作業的題材、對象及內容，加強對多元的形式語法的理解與利用，不斷尋找不同的作業切入點，比較選擇媒介手段與技巧手法，并逐漸形成個人的偏好與趣味。在課程實驗過程中，使學生學會對比與矯正實際經驗與技法理論，方法驗證與示范作品之間的差異，運用專業術語對經典圖式、示范作品與多種理論及知識做出有個人創見的評價，在此基礎上形成和發展自主學習的能力。

在作業過程及課程控制中，注意營造完成作業的愉悅氛圍，將作業過程視為一種形式生成的享受，并在這一過程中研習形成個人圖式的方法，力求發現自己的偏愛與趣味。將閱讀寫作、信息與案例整理、視覺筆記、文本制作等視為與技法表達同等重要的作業過程及方式；將符號、圖式、文本、影像、現成品、音樂等的收集與挪用、移植、變體等視為重要的作業途徑；將裝置、涂鴉、攝影及圖像、拼貼、復印、計算機圖形、繪畫等，視為與手繪制作同等有效的表現方法。要規定方案草圖的數量及若干種圖式，是成組或是系列的方式，相反并不強調作業的完整性與觀賞性，視作業為一種創作札記或形式文本，所完成的是真正意義上的“習作”。

四、教材編寫與課程評價

實驗性課程的教材編寫應具備先進性與前瞻性，如在知識敘述與理論介紹時，既應全面解讀各家學說，又可兼及有傾向性的一家之說與個人的學術觀點，進行批判性的導讀與分析，盡可能吸收國外教材內容的最新發展動態與前沿信息。還應具備示范性與可操作性，如便于教師備課與便于轉換為教程，如為學生自學留下空間。

教材編寫在著重知識與技能掌握方法及練習過程描述的同時，應該積極嘗試新體例、新結構與新的編撰方式。如以具有原創色彩的系列課題設計與解題方法分析作為基本結構，使一本教材成為一個有一定容量的課題庫，可供教師在編寫教案時進行選擇組織，在很大程度上改變通常重復性的以知識描述、要素編排的“講義”樣式。如將作業及評價、知識或關鍵詞、名家理論、案例分析、延伸閱讀文獻與相關資料鏈接等，各自獨立又齊頭并進，形成復調式的編織結構，在很大程度上改變現有平鋪直敘長篇累牘的方式。如以“圖”及“圖解”為主要內容的編排方法，包括示范圖例、素材圖例、圖像資料、系列草圖及完成圖式等，并以其可操作性及過程性，克服文字堆積而片面追求理論色彩的傾向。

同時，作為教材的一部分，從學生解題和更好地完成作業及便于自學等角度而言，開發一系列的參考文獻與教材同樣重要。它應該包括工具書、人文科學、社會科學經典著作與論文，專題畫冊與圖像作品，建筑理論及作品圖像，音樂作品及CD，電影理論、作品及DVD，舞蹈理論及作品影像，文學理論及作品，等等，包括自然科學普及讀物，當然也包括相關圖庫、網站、教學檔案和以往學生示范作業，以及國外院校相關資料的鏈接等。

如果說教學單元開始時的理論授課大多是系統知識的講解，那么最后的文本制作、作業展覽與總結互動，是教學成果體現的更有效的環節。在一般情況下，教學督導往往只檢查第一課，聽教師如何講述該課程的知識體系，而缺少聽最后一課的意識，實際上看課程完成后的作業效果，聽教師對作業的評價，參加討論學生對教學感受的討論及學生之間的相互評價，是一件更具價值的工作。

課題作業完成后，可以吸收建筑學科教學中“評圖”的做法，不僅是由同專業或本教研小組的教師集體評議或評分，而且可以聘請外專業及外校專家進行討論。在教室根據作業情況向學生提問并進行答辯互動，使學生的體驗、收獲、疑惑得到釋放、解答與肯定，使教師對課程的理解、設計及備課活動得到驗證。同時，要求學生將教學過程記錄及全部素材資料結果編輯成冊，從而以第一手材料真實反映出對課題的體驗與實驗，成為有價值的學習文本，同時作為一份檔案，也為以后的課程和學生形成了參照及啟示，而優秀文本與作業的展覽也是一種十分有效的方式。

只有在實驗性課程的開放狀態與探索氛圍中，不斷深化對其規律建構與方法改革的實踐與認識，不斷總結課程設計策略與教學管理模式的經驗，才能從根本上詮釋設計教育的學理內涵，從而培養出具有創新精神與能力的設計人才。