試論大學過渡教育的內涵和實施路徑

范磊

（湖北大學 化學化工學院，湖北 武漢 430000）

試論大學過渡教育的內涵和實施路徑

范磊

（湖北大學 化學化工學院，湖北 武漢 430000）

推進人才培養創新，提高教育教學質量，關鍵在于實施分層分類培養。在系統優化教育環節過程中，既要關注不同階段教育對象的基本特征和培養重點，又要符合高等教育規律和學生發展規律。在高中向大學過渡的起點階段，大學新生教育實施的方式方法側重角色轉化，以人格、知識、能力三個要素加以構建，積極促進學生成長成才。

大學 過渡教育 內涵 實施路徑

一、大學過渡教育的內涵與特征

1.大學一年級教育的實質在于“過渡”。關于大學的“起點”教育，通常稱作“新生入學教育”、“適應性教育”，它從軍訓、心理健康、校紀校規等“斷面”探討了大學一年級教育的部分內容，未能指出其“過渡性”本質特征。過渡教育，體現在入學過渡和年級過渡兩個方面。入學過渡階段，主要是上學期，大學新生缺乏獨立自主的經驗能力，學習模式轉變緩慢，生活較難自理，人際交往缺失，等等。年級過渡階段，主要是下學期，新生面對專業知識挑戰、人際關系處理、社會“軟實力”培養等沖擊，容易產生放任自流、膽怯自卑，恐慌心理加重等問題。這種在學習、生活、心理等方面區別于高中教育的大學一年級教育，實質在于“過渡”，即學生在角色、知識、能力、素養等方面存在轉化的過程。

2.大學過渡教育的任務重在角色轉化和角色適應。我國高校一年級教已經全面鋪開并取得一定成效，但深受注重“規范”、“灌輸”等傳統模式影響，在銜接機制上不能結合學生成長發展的階段特點進行科學創新，應對學生“發展困惑”的措施尚不充分。為此，我們認為，大學過渡教育是指遵循高等教育規律和學生發展規律，以嚴格管理為手段，以貼心服務為基礎，以學風建設為重點，以人格塑造、知識學習、能力鍛煉為核心要素，強化角色適應和主體性增強的培養過程，包括大學生軍事訓練和國防教育、思想政治教育、心理健康教育、習慣養成教育、學習方法及專業學習、社會生活教育、特色文化活動、人際關系訓練及職業生涯規劃等具體內容。

3.大學過渡教育注重思想引導、文化熏陶和自主探究。校園文化熏陶，特別是對校史校情的認知，是大學新生適應高校生活，逐漸將理想之我轉變為社會之我的第一步。通過掌握學科專業發展趨勢、前沿動態，獲得社會人才需求的自我定位；通過熟悉校園文化精神、科學研究成果、學科領域成就、人才培養成果等，獲取自身成長的實現途徑；通過“換位思考加強老師與新生的雙向溝通交流”［1］，在典型案例剖析的思維啟迪及朋輩傳幫教育引導下，自我設計的主動性得到增強。尤其在感受了教師人格和治學作風、治學方法以后，這種潛移默化的影響，促進了他們大學人格的形成。

二、實施大學過渡教育的必要性分析

1.大學新生處在人格塑造和“心理社會化”的關鍵期，是實施過渡教育的主體要求。“知、情、意、行”對于每個大學生來說，是十分重要的基本素養，決定他們大學四年乃至今后社會生活中待人接物的態度、立場和習慣。此外，心理結構矛盾在步入大學后的凸顯，特別是遇到自身勾勒的大學生活藍圖與現實遭遇的曲折差異、個人對待事務的情感態度與他人反饋后的感知差距，給新生造成了或多或少的 “創傷”。如果得不到及時幫助和有效指導，挫敗感與自卑感相互交織便會使情況惡化，頹廢地應付大學生活［2］。另外，義務教育和高中教育階段養成的行為習慣，使他們一旦面對寬松自由的環境，自主自立意識和能力不足的新生群體便手足無措，甚至出現道德危機。

2.高等教育有別于高中教育的學習環境，特別是學習內容、方法與目標上的差異，是實施過渡教育的客觀要求。高中與大學階段的教學方式和教學內容的巨大反差，特別是大學教育注重教師點授、學生自學，使學生的探究因素增加，專業性和實踐性增強。同時，填報志愿的非理性、專業再認識都會促使他們在面對并不熟悉或不喜歡的專業時，容易受“小道消息”的影響而產生負面作用。在帶著迷茫或反感進入專業技能強化階段后，高強度專業知識的撞擊催化了學生對專業和職業前景的憂慮情緒。

3.大學生活領域擴充，綜合實力競爭增強，是實施過渡教育的又一原因。如果說高中階段，只需要對課本知識和課后習題的不斷訓練和強化，那么大學階段業余生活的有效安排和多途徑的實踐鍛煉平臺，便會引起他們更大的興趣。豐富多彩的文體活動、競爭激烈的競技比賽，開放多姿的校園生活，勢必增加學生做出選擇和決定的頻率，而且趨于復雜化［3］。部分新生在高中階段養成的“閉關學習”的生活狀態，城鄉二元結構下的生活理念方式差異，特別是消費時代新生代追求時髦和潮流的沖動，都將在多樣化行為背后造成新生的心理波動，甚至出現心理“崩盤”。

三、推進大學過渡教育的載體和路徑

如何有效針對大學一年級學生開展過渡教育？中外教育界為此做過了一系列理論和實踐探索。在國外，歐美國家十分注重對大學一年級學生的教育管理，他們把“獨立精神”和“通識教育”放進整體培養框架中加以體現，關注青年學生的“公民教育”。在我國，絕大部分高校的學科性學院承擔著對新生進行教育管理的職能，屬于學工部門、教務部門指導下的分散教育管理模式。近年來，北京大學、復旦大學等針對一年級新生做出專門培養，在教育層面普及通識理念，在管理層面強調集中統一。不論是分散式還是集中式，高校都將人才培養和教學改革的關口前移，以期在大學教育的最初階段實施資源整合，推進學生個性發展。

1.思想引領，搭建教育管理平臺。一是實施“心腦成長工程”。定期開展心理咨詢與輔導，引導新生正確評價與定位自己，以達到“助人自助”的目的。通過思想政治教育與成人成才教育，增強新生心理承受能力。二是加強理想信念教育和紀律引導。發揮“高校思想政治理論課的主渠道作用”［4］，推進社會主義核心價值體系教育深入開展，借助班團會、主題活動、學風檢查、紀律處分等形式抓好紀律教育“是培養學生良好個人品格的有效途徑”［5］。三是嚴格管理，加大檢查考核力度。通過聽課制度、訪談制度、查寢制度加以保障；開展學生自育工程，通過發揮學生黨員、文體明星、先進集體的作用，以點帶面，示范引領，營造良好氛圍。四是推進校園文化建設。精心設計和組織開展“內容豐富、形式新穎、吸引力強的思想政治、學術科技、文娛體育等校園文化活動，把美育滲透到校園文化活動之中”［6］。開展高雅藝術進校園活動，提高學生的文化欣賞能力。

2.學業指導，構建知識學習體系。一是建立學業指導中心，聘請教師定期采取“坐診”、“問診”等形式加強溝通互動，構建“學生、教學督導、黨政領導、輔導員”四位一體的評價體系，推動班主任掌握培養方案指導新生個性化學習。二是拓展學業指導內容。結合新生入學教育、專業課堂，開展專業認識與再認識及學習方法輔導。有針對性地開展數學、英語、計算機等基礎課程的專題輔導和答疑解惑，實施專業課堂全方位開放，推動跨學科認識和視野開闊，促進專業教育和通識教育相互融合。加強選修課改革，增加通識教育與基礎理論課程的比重。三是推進學業指導平臺建設。以第一課堂教學為主陣地，引導學生課前開展專業知識的預習和準備。以第二課堂實踐為補充，鼓勵學生建立學習團隊，逐步提高學生的自主研究能力、寫作表達能力及現代信息技術應用能力等。如策劃讀書系列活動、演講比賽、社團活動等。四是創新學業指導方法。在專業輔導書籍的基礎上，圍繞學科體系加大對新生閱讀興趣和文獻檢索技能培育，促進其發現問題、解決問題的意識和能力得到提升。

3.能力鍛煉，鋪設素質提升路徑。“教育即生活”與“學校即社會”［7］的觀點認為，社會能力訓練是完善新生能力結構的重要途徑，要注重“培養學生的特殊能力”［8］。一是加強人際交往能力的鍛煉，鼓勵學生參加校園文化活動，參與社會實踐和調查研究，開設專題課堂，集中傳授人際交往的知識和技巧，培養他們開放、寬容的心理品質，提升應對社會化的能力。二是加強管理溝通能力的鍛煉。通過公開競選、勤工儉學等形式吸引新生參與學校的各類管理工作，參加學生會、學生社團等學生群體自主開展的形式多樣、內容豐富的文體活動。三是創新思維和創新技能的鍛煉。促進大學生科技創新是人才培養工作的重要環節，以學科專業前沿和熱點問題為牽引，開展科普知識教育，鼓勵他們走進圖書館、走進實驗室，激發和保護他們的好奇心和求知欲，以研究生、高年級學生為引導，參與教師團隊和科研項目訓練。

大學過渡教育是一個長期復雜、系統的工程。我們必須重視研究新時代背景下大學新生的特點及一年級教育工作的規律性，不斷提高教育質量和效率，為本科人才的培養奠定基礎，為社會輸送更多的優秀人才。

［1］龍雪鳴.淺論大學新生入學教育的特點和內容［J］.長沙大學學報，2010（4）.

［2］楊素華.對大學新生心理健康教育的思考［J］.教育探索，2013（9）.

［3］張民.大學教育的特點與兼職輔導員的工作方法［J］.廣西師范大學學報，1999（3）.

［4］鐘發亮.“90后”大學生理想信念教育途徑探究［J］.思想理論教育導刊，2011（12）.

［5］馮榛.淺析大學生紀律教育的內涵和目標［J］.華章，2011（28）.

［6］劉思智.當代大學生審美教育現狀及對策的思考［J］.教育與職業，2009（11）.

［7］單中惠.西方教育思想史［M］.教育科學出版社，2007（1）：455.

［8］張洪峰.大學生能力培養的研究與思考［D］.東北師范大學碩士學位論文，2005（7）.