農科大學生就業難的成因及對策分析

虞璐

（揚州大學 農學院，江蘇 揚州 225009）

實現畢業生高質量就業關乎學生和家長的切身利益，關乎學校的生存和發展，關乎社會的和諧穩定。據有關數據顯示，2013年全國高校應屆畢業生數達699萬，被稱為“史上最難就業季”，但2014年畢業生數已經攀升至727萬，加上2013年未就業的部分畢業生，2014年的就業形勢無疑更嚴峻。如何全面提高農科大學生的能力，全力服務學生就業，實現畢業生就業率與就業質量同步提高，是本文重點探討的問題。

一、農科大學生就業難的成因分析

1.農科大學生的自身因素。

（1）缺乏合理的就業定位。農科大學生多來源于農村，其中有一些家庭經濟條件相對困難。相對困苦的生活境遇使他們不愿再回到農村，他們希望借助大學教育改變命運，獲得留在城市生活和就業的機會。與此同時，部分學生對當前就業形勢認識不清，對自身能力、素質定位過高，在擇業就業過程中，眼高手低，不切實際，也造成了就業成功率的降低。

（2）缺乏就業核心競爭力。孔子曰：“不患無位，患所以立。”農科大學生自身的核心競爭力是其在就業中取勝的關鍵。農科學生通常比較樸實，學習主動性相對較強，生活簡樸，更吃苦耐勞。但不少用人單位反映，農科學生的語言表達能力、寫作能力和人際交往能力相對不足，組織管理能力和社會適應能力有待提高。此外，農科學生還存在專業實踐能力與應用能力不強等問題。以上種種因素對于農科大學生尋求良好的就業機會產生不利影響。

（3）缺乏對專業前景的認識和熱愛。從招生數據來看，報考農科專業的學生存在不少非志愿錄取或者專業調劑的情況，致使一些考生從進入大學后就對專業熱情不高、認識不清。一些農科學生對于專業信心不足，對于我國目前農業科技人才大量缺少的現狀并沒有足夠的了解和認識，而在擇業就業過程中從眾跟風，忽視了農村基層大有可為的客觀實際。《人民日報》2013年12月8日刊發的文章指出，到2020年，我國農村實用人才需求總量在1800萬人以上，而目前只有1000萬人左右，存在800萬的缺口。因此，對于客觀實際的不了解和不關注制約了農科學生的就業出路。

2.農科專業人才培養的因素。

（1）專業知識與專業實踐教育不足。不少農科院校存在重視科研發展、學科建設而輕視人才培養的現象。專業課學習與實踐結合得不夠緊密，缺少系統化、科學化的實踐培養過程。學生的專業實踐僅限于實踐本身，缺少融會貫通的理論指導，專業理論學習和專業實踐都不夠深入。學生對于專業知識的體悟不深，尤其缺少對現代化農業發展現狀的認識和了解，缺失對機械化作業方式和現代化管理知識的學習。

（2）“學農、愛農”的專業思想教育不足。農科專業的人才培養模式相對較陳舊，除了專業課、公選課，缺少具有農科特色的選修課外，還缺乏對學生進行專業思想教育的課程。此外，在實習實踐基地方面，多以涉農企業、農場等為主，并沒有讓學生更多地走進農村、了解農村。由于學生缺乏相關經歷，對農村缺乏感情，在就業選擇時自然不愿到農村去。

3.社會環境的因素。

（1）社會經濟發展的不平衡影響農科大學生的就業。我國的農業經濟發展相對滯后，農業專業化、集約化、規模化程度不高，農業生產難以形成規模經濟，致使其吸納畢業生的能力不足，提供的崗位吸引力不強。此外，我國沿海發達、中西部落后的經濟發展不平衡現狀，也導致農科人才的不合理流動。畢業生紛紛扎堆東南沿海地區，勢必增加該地區的就業壓力與競爭態勢，而中西部地區的就業需求卻得不到滿足。

（2）社會不良風氣影響大學生的就業取向。少數大學生自入校以來僅以找到好工作、拿高工資為目標，在擇業就業時，多以公務員、事業單位等“鐵飯碗”為目標，而不愿下基層、進企業。

（3）國家扶持政策不夠完善。盡管國家出臺了“三支一扶”、選聘大學生村官、“西部計劃”、“蘇北計劃”等相關政策，但在實際操作中，不少具體工作缺乏完整的落實和嚴格的監督，與此同時相關配套措施和政策傾斜力度不夠，致使大學生在基層工作時缺乏保障和激勵，積極性受到影響。

二、解決農科大學生就業難問題的對策

1.適應社會需求，深化教改促就業。

針對當前實際，農科院校應注重以社會需求為導向，根據農業產業結構調整和地方經濟社會發展情況，適時調整專業招生計劃，完善專業結構，加強專業建設。通過建設國家、省級和校級三級精品課程體系，增強學生的專業適應性，提高學生的專業素質。通過推進研究性教學，確立學生在學習過程中的主體地位，培養學生的創新能力、創新意識和協作精神，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，并以開展知名教授和博士講壇的形式，為學生成才開拓廣闊的專業視野。此外，還應建立就業實習基地，提高農科學生的實踐動手技能，為他們提供走進基層的機會，及早了解農村和基層，培養專業認同感。

2.根據學生特點，全程指導促就業。

農科院校應將就業指導工作前移，針對學生的特點，有針對性、分層次地進行指導，幫助學生規劃職業生涯，轉變就業觀念。針對大一學生，著重引導其根據自身特點初步設計職業發展方向，明確大學期間的學習任務和學習選擇，重點開展“專業思想教育”，了解就業形勢；針對大二學生，著重結合能力培養，參與職業生涯規劃大賽，進一步確認職業目標；針對大三學生，著重實習和鍛煉，培養與職業目標相適應的素質，并進行必要的調整；針對大四學生，就擇業期間的問題，通過就業指導專題講座、就業指導專欄、就業指導咨詢等多種形式，在就業形勢、信息服務、政策咨詢、面試技巧、心理調適等方面進行具體指導，幫助他們調整就業心態，增強就業競爭力；對研究生開展就業導師引航活動，嚴格將導師指導研究生就業業績與導師招生指標相關聯，充分發揮導師在就業指導中的主觀能動作用。

3.搭建就業平臺，優質服務促就業。

一是建立信息化服務平臺。高校應充分發揮網絡優勢，通過建立就業工作QQ群、飛信群、微博、微信等網絡平臺，及時快捷地將招聘信息向全體畢業生發布。二是建立市場化招聘平臺。除積極組織畢業生參加各類畢業生就業市場外，高校還應積極啟動校園人才市場，為廣大畢業生求職應聘和用人單位選賢納才搭建雙向選擇平臺。三是建立科學化的培訓平臺，通過舉行就業政策宣講、形勢與政策報告、畢業生創業報告、就業技能培訓等方式，幫助畢業生了解就業形勢和政策，強化求職應聘技能，激發創業就業熱情。以在基層服務的校友“現身說法”的方式，引導畢業生面向基層和“三農”建功立業。四是建立個性化的援助平臺。建立健全就業困難學生信息數據庫，對學生進行個性化指導服務。面對就業困難的個體學生，高校就業工作者、學生工作者可實行一對一服務，對援助對象實施重點培訓、重點指導、重點推薦，幫助他們順利就業。

4.創新培養模式，開辟就業途徑促就業。

探索校地合作“訂單”培養新模式。一方面，隨著我國農業現代化進程的加快，種植大戶、家庭農場已經大量涌現，急需地方涉農部門加強技術指導，擴充農技推廣隊伍。農科院校通過依托地方產學研基地，可以與地方涉農部門合作開展科技推廣與試驗示范，為本科生和研究生在產學研基地所在縣市（區）的農業管理和科研部門創造就業機會。另一方面，經濟較發達地區在推進農村城鎮化、城鄉一體化和農業現代化發展進程中，急需一大批懂技術、善經營、會管理、能創新，且志愿扎根基層的優秀農村適用人才。農科院校應積極抓住這一契機，與地方開展農科人才聯合培養的合作。以揚州大學農學院為例，該校與張家港市政府在農村基層干部選用和培養新途徑方面開展了合作，雙方簽訂協議，計劃在10年內，每年為該市定向培養30名左右張家港籍農村區域發展專業大學生，考生報考前與政府簽訂畢業后回家鄉農村基層工作的協議。這一模式既為地方政府培養了優秀基層農村實用人才，又為農科院校畢業生的就業拓寬了途徑。

5.創業引領就業，拓展就業空間促就業。

近年來，在畢業生就業形勢日益嚴峻的情況下，加強創業教育被視為破解就業難問題的有效途徑。農科院校應積極開展校企合作，充分利用地方資源，把創業教育與加強大學生思想政治教育、職業生涯規劃、專業培養結合起來，引導大學生樹立自主創業、基層創業、崗位創業的觀念。在指導學生進行職業生涯規劃的過程中，努力培養學生的創業意識；在開展校企合作的過程中，拓展創業實踐基地，為學生進行創業實踐與試就業提供廣闊平臺和鍛煉機會；面向低年級學生開設《大學生創業教育》課程，培養學生的創業意識，幫助學生學習了解與創業相關的知識與技能，通過開展創業實踐、創業技能競賽等，增強學生的創業本領。

［1］李波濤.農科大學生就業難的原因及化解對策［J］.長江大學學報：自然科學版，2013，（10）.

［2］袁濤，顧明華，李正文.地方綜合性大學農科類大學生就業能力提升研究［J］.高等農業教育，2012（10）.

［3］涂洪櫻子.農科大學生就業問題研究［D］.武漢：華中農業大學，2009.