創新教育理念下普通本科院校培養學生創新技能的幾點思考

孫穎穎 浦寅芳

（淮海工學院 海洋學院，江蘇 連云港 222005）

創新教育理念下普通本科院校培養學生創新技能的幾點思考

孫穎穎 浦寅芳

（淮海工學院 海洋學院，江蘇 連云港 222005）

文章以淮海工學院為例，介紹了其在提高學生創新技能方面所進行的教改嘗試，提出了培養學生創新技能的培養體系的構建，以及創新技能培養平臺的設立和利用，以期為探索普通本科院校學生創新技能培養的模式和途徑提供參考。

創新教育理念 普通本科院校 創新教育 創新技能

引言

創新教育，是指在教育規律的指導下，通過創新機理學習、創新案例分析、創新設計等環節的教學配以創新環境與創新氛圍的營造，以培養受教育者的創新意識、創新思維、創新能力、創新習慣、創業精神與健全人格為目標的教育形式［1］。在創新教育中，創新技能的培養居于十分重要的地位，主要強調加強以基本技能為中心的科學能力和科學方法的訓練，主要包括創新主體的心理加工能力、一般工作能力、動手能力或操作能力，以及熟練掌握和運用創新技法的能力、創新成果的表達能力和表現能力及物化能力等［1］。

本科教育是高等教育的主體，是創新型人才培養的關鍵。提高本科教育教學質量，對我國建設創新型國家具有基礎性作用。目前，有關影響本科教育教學質量主要因素的研究，已成為高等教育研究領域的一個熱門課題［2］。20世紀90年代中期，我國部分研究型大學借鑒國際先進教育教學理念和人才培養思路，率先開展本科生科研與創新活動，并取得了很好的成果［1］。隨后，在創新教育理念下，某些非研究型大學（主要是普通本科院校）開始嘗試推行本科生科研與創新活動以提高本科教育的教學質量，但由于普通本科院校受到資金、設備和師資等諸多因素的限制，對學生創新技能的培養力度未能適應社會的快速發展。為此，本文就淮海工學院學生創新技能的培養進行了探討，以期為普通本科院校培養學生的創新技能提供參考。

一、積極開展本科生科研與創新活動，構建結構合理的創新技能培養體系

我國部分研究型大學，例如北京大學、復旦大學和浙江大學等，在多年實踐的基礎上，已經形成了結構合理的多層次科研訓練體系［2］。然而，普通本科院校與這些研究型大學在諸多方面存在差異，因此，在開展本科生科研與創新活動中，普通本科院校需要結合自身院校特點構建結構合理的創新技能培養體系。

（一）創建梯型學生科研團隊

為了充分拓展本科生科研與創新活動的覆蓋面，以及獲得活動的預期效果，必須吸納較多數量的學生加入。同時，在以學生為中心，倡導學生根據自身特點與實際需求進行自由選擇的過程中，勢必出現參加創新活動學生的學科、專業和年級不同的現象。鑒于這些原因，他們的知識體系、認知能力和思維方式上各有局限，對科研與創新活動的接收程度也各有差異。在這種情況下，學校應根據學生的知識結構與特點，分類整合學生資源，建立學科交叉、專業互補、知識水平由低到高的梯型的學生科研團隊，保證更多的學生可以參與本科生科研與創新活動。此外，梯型學生科研團隊不僅利于同一團隊內部的不同年級與專業間學生的學習經驗與心得交流，利于他們合作精神和合作能力的培養；更有助于同一科研團隊與其他科研團隊之間的交流、競爭和學習，這對于學生協作和競爭精神的培養非常有益。

筆者所在院校的很多教師都吸納大一和大二年級的學生進入實驗室，考慮到他們專業知識的欠缺，在實驗室前期主要讓大三年級學生指導他們常規的實驗操作并授以實驗方法，而大三年級學生充當科研助手參與教師的科研課題。同時，教師將科研工作延伸到本科畢業設計（論文）中，對大四年級學生創新技能的培養加大力度，并以大三年級學生輔助大四年級學生進行畢業論文工作的方式完成大四年級學生對大三年級學生實踐經驗與心得的傳授。如此遞推，形成了“高年級”帶“低年級”的良好運作模式與實驗氛圍，保障了學生科研創新活動的整體性與延續性。

筆者于2007年開始嘗試將國內研究領域尚屬空白的某些科研課題交給學生進行探索性研究，并期望可形成一支梯型學生科研團隊。鑒于此，筆者將2008年江蘇省海洋生物重點建設實驗室開放課題 “海藻與赤潮微藻化感作用的研究”的研究工作延伸到本科畢業論文中，指導2名大四年級學生進行“海藻提取物對赤潮微藻生長的抑制作用”的畢業論文實驗，同時，分別從大一年級、大二年級和大三年級學生中征集到5名科研助手，為大四年級學生提供實驗協助。目前，通過2010級、2011級和2012級本科畢業生的實際操作，取得了顯著成效。參與畢業論文的所有學生（包括科研助手）在資料查詢、制定研究方案、實驗操作、發現問題和解決問題等方面的能力都有了很大的提高，同時，也形成了一些有價值的研究成果，以這些成果撰寫的研究論文被《環境科學》［3］、《水產學報》［4］和《海洋通報》［5］等核心刊物錄用。更重要的是，已經初步形成了一支學生科研團隊。隨著學生年級的升高，原為科研助手的本科生在2014年開始畢業論文工作，而2011級和2012級學生則成為其科研助手。這種變動使得梯型學生科研團隊逐步更新替換，保障了團隊的新鮮活力。

（二）發揮指導教師的輔助指導功能

開展本科生科研與創新活動目的在于幫助學生突破思維定式，將其轉變為學習和研究的主體。因此，在科研活動中，應以學生為中心，為學生提供靈活多樣的自由選擇。同時，為保障活動的順利開展，通常會針對科研創新活動的特點配備相應的指導教師。當學生確定研究興趣后，選擇具體研究課題前，指導教師會介紹多個相關課題的研究現狀和發展前景，由學生自主確定課題方向。此后，在研究過程中，讓學生自主學習和探究，積累經驗，鍛煉思維，指導教師則發揮輔助指導功能，幫助學生解決實驗中可能出現的問題。

以淮海工學院大學生創新實驗項目為例，每個申報項目應至少聘請一名教師作為項目組指導教師。指導教師原則上具有中級以上職稱，具備一定的科研能力，并熱心幫助學生科研活動。指導教師負責指導學生按照要求進行項目申報和研究，隨時幫助學生解決實驗中出現的問題，并指導學生完成項目中期檢查和結題等有關工作。數據顯示，2006年至2009年期間，淮海工學院校級大學生創新實驗項目立項總數為174項，其中，50項為省大學生實踐創新訓練計劃項目，獲得資助金額為15萬元。筆者作為2009年淮海工學院大學生創新實驗項目 “4種海洋微藻多糖提取工藝的研究”的指導教師，指導2名學生如期完成了實驗項目，獲得了四爿藻、新月菱形藻、球等鞭金藻和三角褐指藻等4種海洋微藻多糖的提取工藝，該項目的完成為海洋微藻多糖的研究提供了良好的實驗基礎，其研究結果撰寫成研究論文后被《食品科學》［6］和《海洋通報》［7］核心刊物錄用，負責本項目的2名學生在設計實驗方案、解決實驗突發狀況和實驗操作能力等方面得到了很好的鍛煉。2011年和2013年，筆者作為指導教師，指導了6名學生開展“滸苔體內抑藻活性物質的分離純化”和“滸苔中酚酸類化合物的分離及其抑藻活性分析”2項校級大學生創新實驗項目。2014年，指導4名學生進行校級大學生創新實驗項目“刺松藻苯丙烷類抑藻活性物質的初步分離純化”和“海帶和裙帶菜抑藻活性物質的分離提取和初步純化”的調研、申報和實驗開展等工作。

二、充分利用實驗實習基地，擁有不同規模的創新技能培養平臺

在創新教育中，最大限度地激發學生的創新思維，促進其創新技能的形成，需要提供具有較高自由度的思維時間和實踐空間，通過學生主體生動活潑、主動地自由學習活動，使其主體作用在創新實驗項目中得以充分發揮。在師資隊伍，實驗設備，以及科研資助等方面尚欠缺與不足的普通本科院校，如何在有限條件下，最大限度地為學生搭建創新技能的培養平臺成為這些學校在進行創新教育中必須解決的問題之一。

（一）堅持面向學生的實驗室開放和開放實驗室項目設立

為了保障本科生科研與創新活動的順利開展，學校需設置專門機構為本科生提供服務。鑒于普通本科院校資源有限，專門為學生設立多個科研與創新活動實踐基地比較困難，但如果能夠有效利用和挖掘實驗室資源，充分發揮實驗室在學生科研與創新活動過程中的作用，將為學生創新技能的培養提供有力支撐。

以筆者所在學校為例，每年校教務處根據情況及時向學生公布擬開放實驗室名稱、實驗項目、開放時間、實驗地點和實驗指導教師等信息，便于學生報名；并且各教學單位安排專人負責實驗室開放的工作，在保證教學秩序正常運行的情況下，確保實驗室開放。同時，通過設立跨學科通識項目、設計性項目、綜合性類項目，學生課外科技活動項目及教師科研型項目等不同層次和水平的開放實驗項目并進行充分宣傳，吸引了不少不同專業的學生參與開放實驗。

（二）強化實習實踐環節

從總體上看，本科院校工科學生四年內有四次大型集中性實踐教學安排［8］，通過讓學生在若干科技、勞技、德育等企事業實習基地實習，加強對學生應用技術和實踐能力的培養。主動實踐是創新能力培養的關鍵［9］。主動實踐是讓學生盡可能真正作為主體參與實踐活動的各個環節。因此，在實習過程中，要求學生做到“以我為主”，充分發揮他們的主動性和積極性，通過進行調查研究、查閱文獻、分析論證、制訂方案、實際操作及分析總結等方面獨立能力的訓練，從而增長實踐才干。

筆者所在院系學生分別在大一年級、大二年級、大三年級和大四年級進行金工實習、認識實習、生產實習和畢業實習，通過在實踐企業和公司的實地觀摩，學習，以及實際操作，用實踐大課堂激發學生的創新思維，培養他們的創新技能。目前，本院共有水產養殖基地、榆城集團、中洋集團、三得利公司、雨潤公司等穩定的實習實訓基地20多個，為學生提供了不同類型的實踐平臺，實現本科教育與生產、建設、管理、服務第一線零距離的理念。

三、結語

自1999年以來，我國普通本科院校（教學型院校）連年擴招，標志著精英教育向大眾化教育轉變。與“211工程”和“985工程”建設項目中的研究型大學和部分教學研究型大學不同，普通本科院校立足于加大對應用型經濟與管理人才、應用技術開發和引進技術的消化等人才的培養力度，以滿足人才市場的需要［8］。因而，學生創新技能的培養顯得尤為重要。在充分依托和挖掘普通本科院校辦學資源和優勢的前提下，探索適用于普通本科院校學生創新技能培養的模式和途徑，為高等教育的創新體系的建立作出應有的貢獻。

［1］李沖.理工科大學創新教育研究［D］.大連理工大學，2000，6.

［2］王穎，范慧慧，朱軍.對本科生科研與創新活動的若干思考［J］.中國大學教學，2008，（7）：23-26.

［3］孫穎穎，劉筱瀟，王長海.滸苔提取物對4種赤潮微藻生長的抑制作用［J］.環境科學，2010，31，（6）：1662-1669.

［4］孫穎穎，劉筱瀟，閻斌倫，王長海.條斑紫菜提取物對4種赤潮微藻生長的抑制作用［J］.水產學報，2010，34，（5）：796-805.

［5］孫穎穎，徐深圳，張靜，閻斌倫，王長海.滸苔和紫菜等2種海藻干體對3種赤潮微藻生長的抑制作用［J］.海洋通報，2012，31，（4）：433-440.

［6］孫穎穎，雷琪瑤，劉筱瀟，王長海.球等鞭金藻胞內和胞外多糖提取工藝的研究［J］.食品科學，2010，31，（6）：55-59.

［7］劉筱瀟，孫穎穎，王長海.3種海洋微藻多糖提取工藝的研究［J］.海洋通報，2010，29，（5）：534-539.

［8］楊艷玲.創新人才培養模式提高人才培養質量［J］.國家教育行政學院學報，2008，66-71.

［9］姜樹余.試論普通本科院校工科學生技術應用能力的培養［J］.教育與職業，2006，15：34-36.

淮海工學院教育教改課題（2010-08）。