引導語：活躍語文課堂的靈動紐帶

許龍梅

（安徽師范大學 文學院，安徽 蕪湖 241000）

靈動的語文課堂是學生主體性與教師主導性有機統(tǒng)一的結(jié)晶，而教師的引導語是構(gòu)建這種課堂的重要因素。引導語是新課改之后經(jīng)常使用的一種教學原則的語言形式。教師旨在通過引導學生，啟發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力［1］。所謂“引導語”，是指教師在語文課堂教學過程中引導學生充分發(fā)揮主體作用展開學習的教學語言。包括：課前把學生的情緒調(diào)整到最佳學習狀態(tài)的預熱式或鋪墊式語言；課中使學生思維充分拓展和深化的誘導性語言；課尾讓學生拓展遷移所學知識的啟發(fā)性語言。

教師一個溫柔的微笑，拉近師生的心，引導課堂情緒；教師一句幽默的話語，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情；教師機智的一句點撥，能夠引發(fā)學生思考，引導學生生發(fā)無限妙思；教師一句鼓勵的話語，能夠增強學生自信心，調(diào)動學生學習的積極性；教師一個嚴肅的建議，能夠改正學生的錯誤，教給正確的學習方法。

引導語是拉近學生和教師之間距離的紐帶，無論對于學生還是教師都有非常重要的意義和價值。對于學生而言可以激發(fā)興趣，迅速集中注意力，提高學習效率等；對于教師而言可以融洽課堂氣氛，活躍課堂教學氛圍，提高課堂教學的有效性。著名教育家于漪老師曾說：“教師在教學過程中須著力啟發(fā)學生‘好之’，初則萌發(fā)熱愛的感情，繼則求知的欲望在胸中激蕩，終則進入徜徉于佳文美什之境，咀嚼品味，樂在其中。”［2］那么語文教師應該如何使用引導語呢？

一、課前交流——領(lǐng)進門

課前交流是指在課開始的一至兩分鐘里，教師運用多種語言交流方式融洽師生關(guān)系，集中學生注意力，構(gòu)建和諧課堂開端，帶領(lǐng)學生走進課堂。

1.交流預熱中，拉近師生的心。

交流預熱是指借班上課時，教師借助和學生的親切交談，使學生消除對新教師的陌生感，減輕學生害怕緊張的心理壓力。拉近師生間的距離，營造輕松和諧的課堂氛圍。案例1：著名特級教師于永正在一次異地公開課執(zhí)教時，給我們展示了以下精彩的課前交流片段［3］：教師在課的開始，首先問“我叫什么名字”，有同學回答“你叫于老師”。教師用機智幽默的語言反問：“我一生下來，我父母就知道我將來要當老師，就給我起名叫老師了嗎？”接下來教師鼓勵學生大膽叫他的名字，并夸獎一位認為叫老師名字不禮貌的學生。同時和學生一起討論可以在年紀大的人姓后面加一個“老”字。這簡短的一兩分鐘交流，不僅拉近了師生之間的距離，融洽了課堂氛圍，而且對學生進行了一次切切實實的言語交際訓練。讓學生知道在實際環(huán)境中該怎樣稱呼人，這比課堂上的說教更有效。

2.交流互動中，集中學生的注意力。

上課伊始，學生受課前活動內(nèi)容的影響，思維分散，不能迅速把注意力轉(zhuǎn)移到學習上。需要教師在課前設(shè)計一至兩分鐘的交流互動，集中學生注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣。案例2：特級教師孫建鋒執(zhí)教《做一片最美的葉子》時課前一段巧妙的互動交流片段［4］：師生問好之后，教師問同學們課余有什么興趣愛好，同學們爭先恐后地回答。在聽到一位同學說他喜歡畫畫時，教師及時抓住契機，讓學生在黑板上畫一片自己心中的葉子，由此引出課題《做一片最美的葉子》。以和學生交流互動的形式，吸引學生的注意力，巧妙地把學生引入課堂教學中。在簡短的交流互動中，活躍課堂氣氛，調(diào)整學生的心態(tài)，有助于學生在課堂上積極思考，有利于學生有效掌握課堂所學內(nèi)容。

3.交流探索中，激發(fā)學生的興趣。

學生具有探索奧妙的好奇心，面對大千世界會產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，學習中常有“為什么”相伴，這恰是產(chǎn)生學習興趣的直接動力，也是學生主動觀察、思考和認識世界的無限動力。正如亞里士多德所說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”要培養(yǎng)學生探索精神，首先得讓學生學會質(zhì)疑問難，在疑問中一步步探索，探尋知識的奧秘。在課前師生交流中，教師設(shè)計一些疑問，讓學生帶著這些疑問學習，激發(fā)他們探索未知的欲望。案例3：著名特級教師劉云生的一則課前活動片段［5］：教師幽默地做了自我介紹后，提出一個問題“關(guān)于我，你們有什么問題嗎？”同學們向劉老師提出了一系列問題：你多大了？你的偶像是誰？你的愛好是什么？你覺得人長得高好，還是長得矮好？教師還引導學生問難度大的問題，大家圍繞這些問題進行了很多思考。教師依據(jù)朱熹曾說的“小疑則小進，大疑則大進”，提醒大家讀書更要有質(zhì)疑精神。

要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣，在課前就要給學生質(zhì)疑的機會和時間。在劉老師的課上，課前有了學生向老師提問的前提做鋪墊，課中自然而然地延續(xù)這一方式，質(zhì)疑的習慣就在細雨潤無聲的情況下滋潤了學生的心底。

二、新課導入——精彩開篇

新課導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)。從心理學 “首因效應”角度講，如果能給學生良好的第一印象，就能激發(fā)學生學習的熱情，調(diào)動他們學習的積極性。好的導入能夠激發(fā)學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。正如著名特級教師魏書生所說的：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”［6］案例4：著名特級教師程翔執(zhí)教《散步》時的導入語［7］：“我問同學們一個小問題：咱們班的同學有經(jīng)常和父母一起散步的嗎？請舉手。”（學生舉手）“請一位同學談談和父母一起散步時有什么感受？”學生回答：“我覺得和父母一起散步可以談談心，一家人有說有笑，即使父母批評自己，也不像在家中那么嚴肅。”教師引導：“很好。散步是家庭生活中的一項內(nèi)容，它是一種溫馨幸福的家庭生活。今天，我們來學習一篇敘事散文——《散步》。”

精彩的引導語并非都是華麗的語言，恰恰相反，那些接近學生生活、平凡樸素的語言更能打動學生的心。程翔老師一個小小的問題，簡單幾句話就把學生的生活積累和新知識聯(lián)系起來，激活了學生的原有生活經(jīng)驗，給新的學習構(gòu)筑起了合適的背景，有利于新知的學習。

三、課中引導——深入學習

課中引導是學生自主學習、深入學習的有力助推器。偉大的教育家孔子早就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學要求，在《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學思想。從中可見教師引導的重要性。因此教師在課堂上要適時適機地啟發(fā)，引導學生獨立思考、積極探索，自覺掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

1.巧設(shè)坡度，引導學生全員參與。

我國最早的教育學論著《學記》指出：“善問者如敲鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴。”由此可見課堂提問在語文教學中的重要性。課堂提問要面向全體，照顧大多數(shù)學生。問題的引導要由易到難，一步一步地鋪墊，讓學生在不知不覺中深入理解文章。案例5：著名特級教師程翔執(zhí)教《散步》［8］，在問到同學們“為什么最喜歡作者”時，圍繞這一問題提出了幾個相關(guān)問題：“從哪里看得出來？”“‘因為我伴同他的時日還長’這句話的隱含意義是什么？”“作者的這種感情在前面哪一段中表露過？”這些問題由易到難，即使是學習程度差的學生也能跟著老師的思路理解文章內(nèi)容，進而使全體學生都參與學習。

2.機智點撥，引導學生正確地學。

學生是發(fā)展中的人，生理和心理兩方面都不太成熟，思維正處在發(fā)展過程中，在課堂上表現(xiàn)出錯誤或偏差是很正常的。教師要樹立課堂學習中學生出現(xiàn)的錯誤和產(chǎn)生的疑惑都是課堂生成資源的理念，不僅要學會發(fā)現(xiàn)學生生成的亮點資源，而且要及時捕捉學生出現(xiàn)錯誤的問題所在。巧妙地挖掘其中的錯誤資源，通過分析、比較，學生自我探索、自我體驗等方式，把錯誤化為一次新的學習。

案例6：著名特級教師金明東執(zhí)教冰心的散文《一只小鳥》［9］時出現(xiàn)了這樣一個小插曲：教師請同學們想象捉小鳥的原因，一位同學站起來笑瞇瞇地回答“烤來吃”。面對同學們的哄笑，教師走到那位同學的旁邊，摸著他的頭，嚴肅地說：“孩子，你知道嗎？讀書是一種認真的事，要有所依據(jù)。”男孩不好意思地點了點頭。后來男孩又舉手回答問題，教師抓住機會請他發(fā)言，他依據(jù)課文回答得非常好，教師給予他贊揚和鼓勵。金老師機智的點撥不僅沒有傷害這位男同學的自尊心，而且引導他使用正確的方法理解文本。充分體現(xiàn)了課堂上教師機智的巧妙使用，充分發(fā)揮了教師的引導作用，更有益于課堂在師生對話中得以不斷生成和建構(gòu)。

四、課尾引導——鞏固拓展

1.引導總結(jié)，鞏固所學。

一節(jié)課的知識量往往很大，課程結(jié)束時學生腦子里記憶的都是些分散的知識點，這時需要教師在課的結(jié)尾用簡明的語言，提綱挈領(lǐng)地把整堂課的主要內(nèi)容加以總結(jié)概括歸納，給學生以系統(tǒng)、完整的印象，促使學生加深對所學知識的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力。案例7：著名特級教師胡明道執(zhí)教《老王》［10］的結(jié)束片段，教師總結(jié)：作者同老王一樣，都是普通的人，也是真誠善良的人。作者寫作這篇文章，正是想讓所有人都能關(guān)心不幸的人，因為在社會中人人都是平等的。學了這篇文章后，學生可以思考一下，自己應該怎樣做。最后布置大家完成每課三件事：抄寫生字詞及難寫易忘字詞；抄評優(yōu)美精彩段落；寫“一課一得”。胡明道老師用簡明扼要的語言概括了本文所學重點難點，引導學生思考“自己該怎樣做”，明確課后學習任務。行云流水般的教學引導語，既讓學生系統(tǒng)掌握了所學知識，又引發(fā)了學生的進一步思考，同時明確了課后學習任務，可謂一舉三得。

2.引入課外資料，拓展學生思維。

語文課堂教學中，教師要把課堂學習與生活實踐相結(jié)合，使課內(nèi)與課外緊密聯(lián)系在一起，挖掘出教材更深一層的意思，把學生的認識提高到一個新的水平。案例8：著名特級教師李鎮(zhèn)西執(zhí)教《在馬克思墓前的講話》時的精彩片段［11］，李老師在課程結(jié)束的時候用一段話勉勵大家，是馬克思在十六七歲時寫的一篇名為《青年在選擇職業(yè)時的考慮》中的一段話。教師深情背誦之后，又結(jié)合社會生活分析社會現(xiàn)象，給學生以啟發(fā)。在課的結(jié)尾，教師引入課外資料，將所學知識進行延伸，拓寬學生的知識面，并用所學知識分析社會現(xiàn)象，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，真正提高學生分析和解決問題的能力。

［1］劉曉曉.中學語文課堂教學語言淺談［D］.東北：東北師范大學，2013.5.

［2］于漪.興趣·情感·求知欲——閱讀教學藝術(shù)談［J］.語文學習，1989.

［3］［4］［5］［9］［11］趙國忠主編.中國著名教師的課堂細節(jié)［M］.江蘇：江蘇人民出版社，2007.10：6，29，38-39，156，278.

［6］魏書生，張彬福.魏書生中學語文教改實踐［M］.濟南：山東教育出版社，2005.

［7］［8］［10］周成平.中國著名教師的精彩課堂［M］.江蘇：江蘇人民出版社，2007.11:87，31，89，61.