高三語文高效課堂范例推薦

王士俊

（高郵市甸垛中學，江蘇 高郵 225600）

高三語文高效課堂范例推薦

王士俊

（高郵市甸垛中學，江蘇 高郵 225600）

長期以來，高三復習課存在低效現象，“教”與“學”分離，教師在教學設想與環節設計上欠缺獨立又獨到的個人復備，課堂仍舊是教師的“獨角戲”，因此做好教學的頂層設計尤為關鍵。

高三語文 課堂范例 教學設計

一、背景

在市教育局教研室的安排下，筆者參加了全市的高三語文教學調研活動，同時全程跟蹤了全市青年教師優秀課大賽。在調研與擔任評委的過程中，發現了許多問題。就語文課堂教學而言，筆者認為普遍存在以下幾種制約課堂效果增強的現象。

1.課堂缺少分課時導學案，即并非每一節課都有導學案。備課組的工作未精細化，只是一個考點甚至一個專題提供一份導學案，課堂用一本參考資料替代每課時的導學案。

2.導學案的選題缺少針對性與典型性。在講解了相關考點后，課堂探究與訓練鞏固選用完整的一篇小說高考題，很明顯課本后的四條題目肯定缺少針對性，課堂訓練的聚焦明顯不夠。

3.高效課堂發力不足，學生主體地位無從凸顯。個別學校的課堂仍然以教師講解為主，課堂師生互動僅限于師生之間點對點的指名問答，缺少必要的師生互動、生生互動、合作探究和小組交流等，學生課堂思維量明顯不足，思維的廣度與深度無從談起。

4.對于教學內容，最大的感觸是雷同：相同的構思，無異的環節，同樣的材料，缺少深度挖掘與大膽設計。

二、設想

課堂教學是學校教學的基本途徑與主要方式，高效課堂的最終目的是讓學生養成自覺的、主動的、持久的學習習慣并終身受用。反思我們的課堂，建議在教學設計過程中思考以下幾點。

1.把時間還給學生。保證充分的時間，讓每一個學生都交流、思考等，拋棄多余的分析、瑣碎的談話及沒有思維價值的提問。

2.把學習主動權還給學生。教師在教學過程中往往為了落實教學目標而直奔“教學結果”，忽視教學過程，使學生陷入被動局面。

3.轉變教師的教學行為。教師應該由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者，不再是傳統教學過程中的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的唯一評判者，而應該成為學習情境的創設者、學生自主學習活動的引導者、組織者與指導者，主要任務是為學生營造良好的學習氛圍。

4.每一位教師要解放思想、敢于嘗試。教師要把課堂的某一部分權利交給學生，如下放提問權，甚至可以考慮把整個課堂交給學生，教師要敢為人先、敢于嘗試。

三、課堂范例推薦

盡管有些課堂不盡如人意，但還是發現了一些可圈可點的課堂，本著推廣交流的目的，筆者推薦一個課堂范例，供同行商榷批評。

導學案

詩歌鑒賞專題復習——煉字

（高郵市界首中學 何平）

學習目標：

1.了解鑒賞煉字藝術的常見題型。

2.掌握鑒賞煉字藝術的基本方法，重點掌握分析方法。

學習重點：

掌握鑒賞煉字藝術的基本方法，重點掌握分析方法。

學習過程：

課前演講《中國合伙人》——夢想。

1.考情分析。T8（2）

最高分：3 最低分：0 均分：1.26/4 得分率：31.5%

2.發現問題，總結原因。

分析下面兩則答案存在的問題并思考錯誤的原因。

閱讀下面這首詩，然后回答問題。

落日悵望 馬戴（唐）

孤云與歸鳥，千里片時間。念我何留滯，辭家久未還。

微陽下喬木，遠燒入秋山。臨水不敢照，恐驚平昔顏！

賞析“遠燒入秋山”一句中“入”字的表達效果。

3.積累知識，尋找規律，總結方法。

（1）積累知識。

①所謂煉字，指寫作時推敲用字，使所用之字準確、凝練、形象、富有表現力，使刻畫的意象更準確生動，使描摹的意境更富有韻味，使表達的情感更真切感人。

②古代文人墨客錘煉語言的佳話。

“語不驚人死不休”——杜甫

“吟安一個字，拈斷數莖須”——盧延讓

“求得一字穩，耐褥五更寒”——歐陽修

“兩句三年得，一吟雙淚流”——賈島

（2）尋找規律。

①閱讀下面詩句，關注黑體字，思考詩人通常注重對哪些詞語的錘煉？

花褪殘紅青杏小。燕子飛時，綠水人家繞。——蘇軾

綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。——宋祁

大漠孤煙直，長河落日圓。——王維

風老鶯雛，雨肥梅子，午陰佳樹清園。——周邦彥

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色——王勃

去年今辰卻到家，今年相望又天涯——魏初

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。——杜牧

②閱讀下列高考真題，思考煉字類高考設題形式。

a.第三聯兩句中的“詩眼”分別是哪一個字？為什么？

b.三聯上下兩句最精煉傳神的分別是哪一個字？

c.“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，你認為寫得好不好？為什么？

d.賞析三聯中“穿”、“數”的表達效果？

e.“蔥蔥”、“靡靡”兩個疊音詞有什么作用？

4.知新改錯。

閱讀下面這首詩，然后回答問題。

落日悵望 馬戴（唐）

孤云與歸鳥，千里片時間。念我何留滯，辭家久未還。

微陽下喬木，遠燒入秋山。臨水不敢照，恐驚平昔顏！

賞析“遠燒入秋山”一句中“入”字的表達效果。（4分）

5.課堂練習。

（1）閱讀下面這首詩，然后回答問題。

南浦別 白居易

南浦凄凄別，西風裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。

前文認為“看”字看似平常，實際上非常傳神。你同意這種說法嗎？為什么？

（2）閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。

木蘭花 宋祁

東城漸覺風光好，縠皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

浮生長恨歡娛少，肯愛千金輕一笑。為君持酒勸斜陽，且向花間留晚照。

賞析“紅杏枝頭春意鬧”一句中“鬧”字的表達效果。

6.課堂總結反思。

（1）凡文本閱讀，必先讀懂文本。（寫了什么？為什么寫？）

（2）強化兩個意識：思維意識、文本意識。

（3）處理好四個環節：審題、讀文、表述、回頭望。

7.課后鞏固練習。（見鞏固練習）

教學設想與流程分析

課前演講：

1.操作：這一環節每周三次，以小組合作的方式進行（5～6人）。組員先集中選材，再各自寫作，最后匯總形成最佳剖析語段，并派組內代表到講臺發言交流。

2.訓練目的：既積累了素材，又訓練了審題立意，同時可進行議論分析的邏輯和寫作訓練。無形中提高學生看問題的深度、廣度和語文素養，可謂一舉多得。

教學過程：

1．根據考情分析，讓學生知道本條題目的得分情況，從而確定本節課的學習目標——掌握鑒賞煉字藝術的基本方法，重點掌握分析方法。

2．想要解決問題，首先要能發現問題，總結失分原因。評價答案的優劣，主要從答案的形式（字跡、格式等）和內容（是否合乎題目要求、表述是否有文本依據、表述的詞句是否準確）兩方面考慮。通過交流討論，可以總結出煉字類題目失分的主要原因是：①審題不清；②要點不全；③字義不明；④效果不清。其中最重要的問題是字義不明，不能讀懂文本。

3．想要更好地解決問題，必須知道高考試卷中煉字類題目考什么，怎么考，因而設計了積累知識、尋找規律、總結方法的環節。

①通過煉字的知識介紹，讓學生了解古人煉字的目的，從而明確答這種題目的落腳點。補充古代文人墨客錘煉語言的佳話，一是補充知識和增強課堂趣味。二是讓學生學習古人煉字的精神，并引導學生在主觀表達題的表述和作文中重視用詞的準確和生動。

②讓學生閱讀詩句，關注黑體字，獨立思考和小組討論，明確古人在詩歌創作中特別注重對動詞、修飾語（形容詞、副詞、數量詞）、特殊詞（疊詞、擬聲詞、顏色詞等）的錘煉。

③通過對高考真題的分析，讓學生了解高考煉字類題目的設題形式：A.詩中最傳神的字是哪個字，請作簡要分析？B.對某字進行賞析或簡析某字的表達效果。C.某詩中的某字，有的版本作某字，你認為哪個更好，為什么？D.某詩的詩眼是什么？E.某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？

④指導學生文本閱讀題常見考查角度：A.寫了什么（內容）；B.怎么寫、寫得怎么樣（思路、手法）；C.為什么寫（情感、作用等）。煉字類題目主要考查寫得怎么樣、為什么寫。通過討論可以明確煉字類題目答題步驟如下：第一步解釋該字在句中的含義和運用了什么手法（釋含義、明手法）；第二步展開聯想和想象，把字詞還原到句中，描摹景象（描景象）；第三步點出表達效果（點情境/表感情/談作用）。

4.學以致用，讓學生根據討論結果，重新完善練習中題目的答題過程，并讓一個學生上講臺講述，老師在旁邊補充，重點是幫助學生完善答題思維和對文本的解讀。

5.為了檢查本堂課的學習情況，讓學生舉一反三、牢固掌握煉字類題目的解題技巧，設計課堂練習這一環節。

6.讓學生總結本堂課的重點、收獲和困惑。老師最后課堂總結：A.凡文本閱讀，必先讀懂文本（寫了什么？為什么寫？）B.強化兩個意識：思維意識、文本意識。C.處理好四個環節：審題、讀文、表述、回頭望。

課堂整體評價

1.設計有法。選題由易而難，由單角度到綜合，起點低，抓手實。

2.推進有序。討論結對，做中悟，悟中做，教師的角色亦師亦生，師生互動沒有流于形式。

3.達成有路。通過不同途徑，促使教學目標有效實現。

4.課堂設計別具一格，如原題再現后宕開一筆，加入豐富內容后再回到原題，教學思路縝密，課前學生演講環節精彩，值得推薦。

5.教師逐漸形成一套專屬的教學理念并付諸實踐（教學語言、解題套路等）。

6.依題定標、知識遷移、注重考題研究。

7.豐富的課堂活動環節，真正調動學生的學習積極性。

四、結語

本節課的施教對象是農村高中的普通學生，既非展示課，又非評優課，僅僅是平時教學過程中的一節復習課，最大的感觸就是質樸。導學案是原汁原味的教師的個人復備成果。教者是一名樂于思索的青年教師，目前作為援疆教師在新疆新源二中任教。

筆者認為高三復習課應立足效益，根據供求關系，學生需要什么，欠缺什么，教師就應補給什么，課堂不求花哨但求實效方是當務之急。