后進生產生的原因及轉化對策

簡秋平

[摘 要]在農村中學，由于生源、師資等因素，后進生在班集體中所占的比例相對來說較高，因而做好他們的轉化工作是每位教師面對的問題。教師應因地制宜采取靈活多變的方法措施，做好后進生的轉化工作，提高他們的自信心。

[關鍵詞]素質教育；轉化；后進生

在大力推進素質教育的今天，有一些學校，尤其是農村學校，依舊還有“應試教育”的影子。“應試教育”的最大弊端，就是將自然界優勝劣汰、適者生存的競爭法則引用到學校教育。它把選拔和淘汰作為追求的目標，而不是把促進全體學生都得到發展，素質得到提高作為追求的目標。因此，就造成了比較嚴重的好、中、差學生分化的現象。因此，后進生的轉化工作顯得尤其重要，它關系到學校總體教學水平，它對推動素質教育的發展有著深遠的影響和意義。那么如何去做好素質教育形勢下的“差生”轉化工作呢？

一、了解差生的現狀，正確對待后進生的期待

后進生普遍存在自卑、叛逆、厭學等心理問題。很多家長在外打工，缺少關心，學校對后進生缺少必要的幫護，最后導致后進生失學流入社會，拉幫結派，抽煙喝酒，賭博，上網，成為社會問題。教師要了解后進生的期待。后進生期待老師、同學尊重他們的人格。后進生學習差、紀律差，但他們有人格，要求老師把他們當人看待，而不僅是老師記分簿上的一個號碼。當后進生沒有回答出問題或者犯錯時，有些不負責的教師會用“你是豬投胎”“你怎么變成人，為什么不變豬”等這樣侮辱性的話來傷害后進生。后進生期待老師能一視同仁。后進生往往埋怨老師不能一視同仁，戴“有色眼鏡”看人，只看到好生的優點，卻無限擴大后進生的缺點。曾經一個班上有兩個學生發生沖突，班主任把兩學生叫到辦公室。兩個學生一進辦公室，教師就對他們進行批評，但在這位老師腦子里產生一種定位思維，一定是后進生之過。而事實恰恰相反——是那好生挑起的事端。從這件事情來看，確實值得教師反思。后進生也期待分享老師的愛，期待老師的關注。后進生期待老師尊重他們的興趣愛好。如果學生對學習毫無興趣，課堂就如一潭死水。有些學生可能不喜歡某位教師的課，但他可能對別的課更加有興趣。還有些學生不把求學當作人生的最大樂趣，但他有可能對音樂、體育等其他東西充滿興趣。許多后進生可能對某些課目或者文化學習不感興趣，但是他也有他的興趣愛好，而且他會認為當今社會就業壓力大，不一定你學好了文化知識就能立于不敗之地，而是“八仙過海，各顯神通”。

二、后進生產生的社會因素

教育評價體制的問題。為了提高升學率，考試是老師、學校的法寶。單元考、月考、期中考、摸底考、期終考、聯考等五花八門考，把學生逼上考試的戰車。評價一個學校的好壞，看中、高考排名，評價一個老師好壞，以成績排名，甚至于競聘職稱以成績來，評優也以成績來。實際排名和變相排名，在一些地方還是比較盛行，以一把尺子來評價學生，以成績來論英雄，難免有些學生自暴自棄。

教育條件的差異，特別是農村中學表現更突出。部分老師的素質低，責任心不足，教學方式、方法單一，學生課外活動貧乏，一天呆在教室十幾個小時，整天面對枯燥乏味的書山題海。學生的潛能、特長不能得到發揮。

家庭教育的差異。對學生的教育不僅是學校的責任，更需家長的配合。家庭教育的好壞對孩子的成長也非常關鍵。隨著學生年級的升高，后進生的缺點和弱勢逐漸暴露；家長對學生的作業越來越不懂，在痛苦與無奈下，逐漸放任自流。特別是農村家長對家庭教育理論、方式、方法知之甚少，很多又在外面打工，不能有效地配合學校教育，簡單粗暴的教育方法還很常見。

三、教師對待后進生應采取的措施

1.教育工作者要轉變觀念，教育要面向全體學生。教師要轉變“智育至上”的教育觀念，樹立以提高心理素質為基礎的素質教育觀，不能以分數論英雄，我國傳統教育產生的“高分低能”的現象還少嗎？而在當今就業競爭非常激烈的社會，不僅要學歷高，更要具有各種社會技能的人才。教師可把學生的考試分數放在適當的位置，但不能以分數作為唯一標準來取其優劣，俗話說“三百六十行，行行出狀元”。同時，學校也要轉變觀念，不能以升學率作為唯一衡量標準，要把心理健康教育提到重要的議事曰程，改變傳統教育模式，培養學生良好的心理素質和抗挫折的能力，特別是要研究后進生的心理和動機，著重培養他們善于學習的能力和勤奮進取的精神，教育他們要有正確的學習目的。

2.合理期待與善待后進生。教師以什么樣的態度去對待后進生，對他們采取什么樣的“教育標準”，這一問題聽起來似乎讓人感到“老生常談”，但實際上卻反映了教師的“教育觀”。因為后進生的產生盡管原因比較復雜，但更多的還是緣于教師的教育態度。與其說后進生在學習上看不到什么希望的話，還不如說是某些教師的一些做法根本就沒有給他們希望。特別是對一些后進生采取的歧視態度，侮辱他們的人格，更容易使他們走向上另一個極端，使他們產生一種“破罐子破摔”的想法，所以教師應該以友善、熱愛的情感對待學習上的后進生，尊重他們，關心他們。教師應尊重他們的人格，維護他們的自尊。“自尊”對于成長中的學生而言是不可忽視的因素。后進生也有自尊，也有人格，有些教師對待學習成績不太好的學生總是表現出失望的態度，訓斥甚至是體罰他們，從而使他們產生自卑心理，認為自己真的不行。學生由于被冷落、疏遠甚至歧視，而對老師有對立情緒，甚至與老師叫板，學生人格被扭曲。因此，教師首先應讓他們感覺到老師沒有放棄他們，當他們確信自己受到老師愛撫和尊重時，他們便會自然相信個人的價值，重新振作起來。讓他們看到希望，從而在內心里產生驅動力，引導他們通過循序漸進的努力，嘗到成功的喜悅，不斷增強其自信心和力量。

3.幫助后進生確定合適的學習目標，不斷強化他們的成功體驗。教師在教學中，要根據后進生的真實水平，為他確定由低到高的階段性的學習目標，實現學生自我期望。教師對后進生的期望是一項很重要的教育手段，期望值要符合他們的實際能力，不能過高，也不要操之過急，而應采取循序漸進的方法，把期望逐漸化為他們自己的意愿，無論是布置作業，還是學科測驗。每當他們有所進步或實現一個目標，老師都要采取一定的形式予以肯定或表揚，同時在課堂教學中，教師要有意讓他們回答一些比較簡單的問題，答對后及時予以表揚。這樣，他們會不斷地從成功中體驗到愉快和滿足，促使他們再作努力再獲成功，不斷提高學習的自信心。

4.幫助后進生發揮自己所長。后進生并不意味著他們什么都差，什么都不如人，其實每個人都有自身的特點和優勢，作為教師，應該發揮他們的所長，利用他們自身的優勢去彌補自己的弱點。要善于發現他們身上的閃光點，注意啟發他們發現自己身上的優點。要幫助他們創造條件，使他們的長處得以充分地發揮，并隨時表揚或獎勵，從而增強他們成長的信心和力量。曾經有個學生，他的學習成績不是很好，但他有組織管理能力，而且在班上有一定的號召力，因而，教師根據他的特長，讓他當班長，教師把班上的事情交他去辦，結果他辦得有條有理，成為幫助教師管理班級的好幫手。

5.樹立良好的班風，使后進生消除自卑，感受溫暖。愛是教育的源泉，教師有了愛才能發自內心地去關愛學生，學生有了愛才能在學習生活中互相關愛。在班級中應樹立正氣，提倡團結互助，讓班干部和后進生主動談心，交朋友，讓友誼帶給他們溫暖，在班上營造一種愛氛圍。讓后進生沐浴在愛氛圍中，讓他們性格開朗起來，消除自卑，從而走出自我封閉的小圈子，使他們參與到集體活動中去，從而在活動中發揮自己的特長，找到自己在集體中的恰當位置。

當然，對待后進生教師還需注意，達到教師期待的目標是需要花費時間和精力的，不可能一蹴而就，即使教師已經尋找到了有效的方法，也要始終堅信一點：后進生需要更多的幫助，需要教師更多的愛，這樣轉化后進生的工作才能取得成效。

責任編輯 沁 硯