學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程改革的探索與建設(shè)

邢新田

摘要：在幼師崗位主導(dǎo)教學(xué)的思想指導(dǎo)下，圍繞教材、教法改革進(jìn)行積極探索，以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為宗旨，在學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程進(jìn)行了有益的創(chuàng)新和改革。

關(guān)鍵詞：聲樂課程改革 教育的合力 教學(xué)評價

中等職業(yè)學(xué)校幼師教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，能勝任幼兒教育第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級實用型人才。多年來，幼師教育專業(yè)課程，一般以傳統(tǒng)型專業(yè)教學(xué)體系為主，幼師教育教學(xué)的發(fā)展已和社會的發(fā)展產(chǎn)生了較大的差距。而且與新課程改革的形勢不相符合，因此只有加大幼師專業(yè)教育改革的力度，才能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)時代變化的合格的幼教工作者。

新一輪的課程改革，帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探索。近年來本人在幼師聲樂教學(xué)中課程改革上進(jìn)行了有益的探索與建設(shè)。認(rèn)為積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在專業(yè)課課程改革上積極探討，才能邁出學(xué)前教育聲樂課程改革的堅實腳步。

一、教材探索與建設(shè)

教材是教學(xué)的基本內(nèi)容，它是落實教學(xué)目標(biāo)的載體。本校聲樂教材一直沿用人民教育出版社出版的幼兒師范學(xué)校專業(yè)教材——《唱歌》。這是一本集歌唱發(fā)聲知識、藝術(shù)歌曲欣賞為一體的教材，這個教材中適合演唱的歌曲很少、內(nèi)容陳舊，涉及到幼兒園的內(nèi)容更少，因此改編教材，使其符合幼師專業(yè)特點，使學(xué)生更好地服務(wù)于幼師崗位的保障成為必須要做的工作。

根據(jù)學(xué)前教育學(xué)生的現(xiàn)狀、職業(yè)崗位的需求，收集、改編教材，筆者制定了一本適合幼師專業(yè)的校本教材。教學(xué)內(nèi)容在原有的藝術(shù)歌曲、民族歌曲的基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒園大、中、小班的教材增加了大量的幼兒歌曲、幼兒音樂欣賞與打擊樂的教學(xué)。經(jīng)過這樣地改變，教材緊密地結(jié)合了幼兒園的實際教學(xué)，真正地體現(xiàn)了幼師專業(yè)特色，學(xué)生因此能更好地掌握幼兒歌曲的演唱、表演與教學(xué)，掌握幼兒音樂欣賞的組織，掌握幼兒園打擊樂的編配與組織，更好地服務(wù)于幼師崗位。

二、教法探討

（一）整合學(xué)科，充分發(fā)揮教育的合力

在教學(xué)過程中聲樂教師跟音樂欣賞、舞蹈、鋼琴、幼兒音樂教學(xué)法等課程的任課老師分工合作，將各科課程有機(jī)地結(jié)合在一起，充分發(fā)揮教育的合力。如：在幼兒歌曲《早起學(xué)本領(lǐng)》表演唱的模塊教學(xué)中，各科老師圍繞歌曲《早起學(xué)本領(lǐng)》集中備課開展教研活動，各個學(xué)科圍繞同一主題，并根據(jù)自己的專業(yè)特點制定目標(biāo)設(shè)計教學(xué)。聲樂課結(jié)合歌曲注重對歌曲的分析處理和演唱的指導(dǎo)，鋼琴課結(jié)合歌曲的伴奏編配與演奏開展教學(xué)，舞蹈課結(jié)合幼兒歌曲動作創(chuàng)編開展教學(xué)，幼兒音樂教學(xué)法的教學(xué)則結(jié)合幼兒歌曲學(xué)會分析屬于哪個年齡班學(xué)，學(xué)會設(shè)計教學(xué)、組織教學(xué)。各個學(xué)科在這一模塊中共同發(fā)揮作用，形成一個比較完整的體系。學(xué)科的整合使學(xué)生不僅掌握了幼兒歌曲的演唱技巧、學(xué)會了為幼兒歌曲創(chuàng)編動作、編配伴奏，而且對幼兒園的歌唱教學(xué)設(shè)計也有了初步的認(rèn)識，這樣的教學(xué)安排，使學(xué)生認(rèn)知更加全面，學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)，能力更加出眾。

（二）改變評價，正確引導(dǎo)教與學(xué)

1.從過去只關(guān)注對技能的掌握轉(zhuǎn)向?qū)τ讕熒淖陨戆l(fā)展、崗位需要的綜合素質(zhì)的整體評價，現(xiàn)在我們把崗位需要的綜合素質(zhì)分成學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、崗位形象塑造、技能考核四部分做為考核的內(nèi)容。具體操作如下：

技能考核、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、崗位形象塑造分別占50%、10%、20%、20%。

技能考核根據(jù)模塊考核和期末考核的平均值以百分制取值。

學(xué)習(xí)態(tài)度則根據(jù)作業(yè)的情況分：優(yōu)、良、中、差四個等級。

課堂表現(xiàn)評分環(huán)節(jié)中，根據(jù)課堂紀(jì)律、學(xué)生的積極參與分：優(yōu)、良、中、差四個等級。

崗位形象塑造則根據(jù)學(xué)生的語態(tài)、表情、肢體語言分：優(yōu)、良、中、差四個等級。

其中優(yōu)為（90-100分）、良為（75-90分）、中（60-75分）、差（0-60分）。

2.改變評價形式

把過去只注重對結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向：定性評價和量化評價相結(jié)合；過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；自評、互評和他評相結(jié)合等等。

以往，最常見的做法是把期中考試與期末考試的歌唱成績平均值作為教學(xué)評價結(jié)果的唯一表現(xiàn)形式，這無論是在信度上還是在效果上，都有較大的缺陷。因此，應(yīng)尋求評價結(jié)果表現(xiàn)形式的多元化、科學(xué)化，盡可能把評價結(jié)果描述得準(zhǔn)確些，盡量做到定性與定量評價相結(jié)合是本次評價量化的一大改革。如：教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的觀察記錄，學(xué)期結(jié)束教師給她寫一個評語作為定性評價；定量評價則是對學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、崗位形象塑造、技能考核的量化評價。

同時，幼師專業(yè)組制定了一本《技能課操作記錄手冊》，在課堂上或在課后及時給每個學(xué)生做好日常的演唱回課記錄，一學(xué)期下來學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然，這既可作為老師評價的依據(jù)，也可為學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)性的建議。

學(xué)生評價體系的改革，促使教師和學(xué)生改變自己的教與學(xué)，師生不僅關(guān)注學(xué)生聲樂技能的提高，更學(xué)會了去關(guān)注幼師崗位的需求，去關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

在崗位主導(dǎo)教學(xué)的思想指導(dǎo)下，在一系列的改革過程中我們的學(xué)生發(fā)生了很大的變化，不僅掌握了一定的歌唱技巧、提高了對音樂對美的鑒賞能力，而且學(xué)生的崗位意識、崗位素養(yǎng)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力都得到顯著地提高。崗位主導(dǎo)式教學(xué)使我們的學(xué)生成為各幼兒園競相挑選的對象，崗位主導(dǎo)式教學(xué)使得幼師專業(yè)的招生、教學(xué)、就業(yè)形成了良性的循環(huán)。

三、結(jié)語

綜上所述，是本人在本校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程改革上做的一系列的嘗試和探索。對改革中出現(xiàn)的問題，在以后的聲樂教學(xué)中會積極克服，不斷改進(jìn)；對改革中成功的方面，則會繼續(xù)堅持，積累經(jīng)驗，努力做得更好。相信新課程理念的指導(dǎo)下，我們學(xué)前教育專業(yè)將繼續(xù)本著以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為宗旨，加大課程改革的力度，使得課程設(shè)置更適合學(xué)生的發(fā)展，更符合社會的發(fā)展，相信在新一輪教改的大好形勢之下，我校的聲樂課堂教學(xué)定會煥發(fā)出新的活力，呈現(xiàn)出新的氣象。